江蘇省常州市陽(yáng)光幼兒園 徐佳銘

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，幼兒教育也越來(lái)越受到重視，近幾年學(xué)前教育在全國(guó)范圍內(nèi)也得到迅猛發(fā)展。社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒園也越來(lái)越多，幼教配套資源也越來(lái)越豐富，幼師隊(duì)伍也逐漸年輕化。特別是剛剛建立的幼兒園中，青年教師占的比例比較高，但是他們從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)還沒(méi)有在實(shí)踐中得到鍛煉與運(yùn)用?；诖?，幼兒園也面臨著很多的新挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，管理者要引起足夠的重視，運(yùn)用科學(xué)有效的方法解決。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，嚴(yán)格管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使青年幼師從做好基本教學(xué)入手，上好每一節(jié)課，關(guān)注每一個(gè)孩子，用耐心、細(xì)心、責(zé)任心管理好、教育好孩子。那么，青年教師在教育教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些常見(jiàn)問(wèn)題，管理者又該如何解決呢？

一、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)

幼兒教學(xué)的主題設(shè)計(jì)是教學(xué)的第一步，有好的設(shè)計(jì)才能上出好課，才能更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。而有的青年教師的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，主要存在的問(wèn)題包括：第一，青年教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到上課時(shí)的語(yǔ)言，認(rèn)為有教案就能上好課，語(yǔ)言到課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮就可以了；第二，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)混亂，沒(méi)有達(dá)到一環(huán)扣一環(huán)的要求，上課時(shí)沒(méi)有把握好步驟，致使幼兒的認(rèn)知順序紊亂，知識(shí)連接不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果不佳；第三，上課時(shí)的教具沒(méi)有充分準(zhǔn)備，等上課要用教具時(shí)才發(fā)現(xiàn)身邊沒(méi)有，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

為了避免發(fā)生以上問(wèn)題的發(fā)生，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，青年教師要融情感于教材之中，這樣才能有效避免教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足。只有教師真正理解與體悟教材，真正掌握學(xué)情，才能把主題活動(dòng)組織得有聲有色。

二、課堂觀察不到位

對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一，因?yàn)橹挥性诹私庥變簩W(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行教學(xué)的合理安排。當(dāng)幼兒對(duì)有些問(wèn)題回答不到位或者不明白時(shí)，如果教師沒(méi)有以幼兒為中心，對(duì)幼兒的提問(wèn)置若罔聞，那么教學(xué)效果定然是低效甚至是無(wú)效的。特別是在上公開(kāi)課的時(shí)候，教師的這種表現(xiàn)更為突出，主要原因有：第一，感覺(jué)自己可能無(wú)法回答幼兒的問(wèn)題；第二，怕回答了問(wèn)題而耽誤自己的教學(xué)進(jìn)程；第三，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生。比如，在進(jìn)行《我不怕黑》的主題教育活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，還要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。但是教師在教學(xué)時(shí)恰恰忽略了這些問(wèn)題。在教學(xué)中，教師問(wèn)小朋友：“大家睡覺(jué)前做些什么可以使自己愉快入睡呢？”小朋友們紛紛說(shuō)出不同的答案：聽(tīng)故事、洗腳、散步、喝牛奶、聽(tīng)音樂(lè)等等。顯然，這些回答對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是正確的，但是這些回答只停留在表面。比如“聽(tīng)故事”，應(yīng)該具體到“聽(tīng)一些優(yōu)美的故事”，而不能聽(tīng)可怕的故事；又比如“聽(tīng)音樂(lè)”，應(yīng)該是“聽(tīng)舒緩的音樂(lè)”，而不是聽(tīng)快節(jié)奏的音樂(lè)；再比如“喝牛奶”，要“喝溫的牛奶”，不能喝過(guò)涼的牛奶等等。教師不但要判斷幼兒回答的問(wèn)題是否準(zhǔn)確，還要指出回答的不足之處，并為幼兒用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充。比如，“睡前要散步”，教師補(bǔ)充為“散步有助于消化，散步要慢，不能跑，因?yàn)榕艿锰?，不但不助于消化，而且不利于睡眠”?/p>

為了避免出現(xiàn)教師觀察不到位與忽略幼兒的問(wèn)題，教師需要做到以下幾點(diǎn)：一要建立良好的教育觀，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，想幼兒所想，發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界；二要啟發(fā)幼兒在原來(lái)的問(wèn)題上進(jìn)行創(chuàng)新探究；三要在課下多與幼兒交流，有利于把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在課堂上順勢(shì)解決幼兒的奇思妙想。

三、教學(xué)目標(biāo)偏離

教學(xué)目標(biāo)的跑偏多是由于教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，或是幼兒的表現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，還有的是教師沒(méi)有以幼兒為中心，而是就教案照本宣科，對(duì)幼兒的引導(dǎo)教學(xué)缺乏調(diào)控能力，教師急切完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。

當(dāng)發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，青年教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有很好地把握教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂能力不足造成的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的反復(fù)鉆研，甚至逐字逐句地讀，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)幼兒提出意想不到的問(wèn)題時(shí)，教師要把幼兒向教學(xué)目標(biāo)上引領(lǐng)，而不是由幼兒牽著教師的鼻子走。教師要理解幼兒為什么要問(wèn)這么多問(wèn)題，快速分析這些問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)幼兒的心理動(dòng)向給出他想要的答案。

四、沒(méi)有合理分配教學(xué)時(shí)間

青年教師由于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間分配不合理，要么教學(xué)重點(diǎn)一帶而過(guò)，要么在重點(diǎn)處又出現(xiàn)語(yǔ)言煩瑣、耗時(shí)較多的情況，使教師在課堂安排上本末倒置、得不償失。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常遇到有的教師在不該講的地方滔滔不絕、濃墨重彩，在該重點(diǎn)講的環(huán)節(jié)卻又輕描淡寫了，為了“完成任務(wù)”而快速走流程。

當(dāng)發(fā)生以上問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該靜下心來(lái)準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步步改正。首先，要了解本節(jié)課的教材內(nèi)容與整個(gè)教材之間的聯(lián)系，做好單元計(jì)劃，教材要了然于心，要把每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)分析清楚。在每節(jié)課的教學(xué)中，要把關(guān)鍵概念提煉出來(lái)，能用言簡(jiǎn)意賅、深入淺出的語(yǔ)言講述出來(lái)，對(duì)孩子有啟示，能引導(dǎo)孩子思考。其次，在問(wèn)題的教學(xué)中，要提前預(yù)設(shè)幼兒可能提出哪些問(wèn)題，并設(shè)計(jì)合理的解決預(yù)案。教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論，根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子探究，在討論中突出重點(diǎn)，有效解決難點(diǎn)。

五、心有余而力不足

青年教師一般都有上進(jìn)心，都想用心上好課，使幼兒不斷成長(zhǎng)，讓自己得到發(fā)展。但有時(shí)候千方百計(jì)地設(shè)計(jì)出一節(jié)課，在上課的時(shí)候卻往往事與愿違，想得到卻做不到，這是青年教師經(jīng)常碰到的煩惱事。還有的青年教師發(fā)現(xiàn)自己花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教學(xué)效果卻不佳，經(jīng)過(guò)多次嘗試之后又回到原點(diǎn)，覺(jué)得還是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)較為順風(fēng)順?biāo)?/p>

當(dāng)青年教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持自己的想法，在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的辦法，并不斷完善，不斷提高。青年教師應(yīng)該多走出去，多向名師學(xué)習(xí)，這是促使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)的有效方法之一，但也應(yīng)該明白，每個(gè)優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉的，不是聽(tīng)一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、觀摩活動(dòng)就可以一蹴而就的，而是需要教師在日常工作中保持良好的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、鍥而不舍的工作精神，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能把外來(lái)的模仿內(nèi)化成自己的功夫。

比如，在進(jìn)行《可愛(ài)的小蝌蚪》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們穿著翠綠色的衣服像是夏日的荷花，于是靈機(jī)一動(dòng)，以荷花為背景設(shè)計(jì)一堂畫小蝌蚪的美術(shù)課。先準(zhǔn)備好長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷，然后在上面畫上淡淡的水粉，看起來(lái)像青青的河水，小朋友們就像一片片翠綠的荷花，再加上小朋友們畫的成群的小蝌蚪，就形成一幅美麗的畫卷。之后用手機(jī)在高處拍下來(lái)讓小朋友們看，小朋友們高興得拍著雙手，興致盎然。我相信自己已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)給自己、給小朋友帶來(lái)了快樂(lè)。

總之，青年教師在幼兒園教育工作中出現(xiàn)問(wèn)題是在所難免的，也是教師成長(zhǎng)中必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段。因此，青年教師不要心急，應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)，在工作中端正態(tài)度，多觀察，多總結(jié)，手快、眼快、心快，以幼兒為中心，多為孩子們著想，用自己的愛(ài)心實(shí)現(xiàn)自己的理想。當(dāng)發(fā)現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的辦法，不斷完善自己，使自己在成功之路上越走越順，成為一位優(yōu)秀教師。