董芳蕾

過去執(zhí)教《安全標(biāo)識(shí)》一課時(shí)，我總是讓學(xué)生通過圖像、視頻進(jìn)行觀察，從標(biāo)識(shí)的作用、種類、特點(diǎn)等方面與學(xué)生進(jìn)行討論。特別是到了“標(biāo)識(shí)的內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，通常學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是“概括”的方法。

我采用談話交流方式，讓學(xué)生說說校園的哪些地方需要安全標(biāo)識(shí)，用于禁止、警告、指令、提示，最后讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)。

學(xué)生作業(yè)中的安全標(biāo)識(shí)“看上去”也是造型各異、種類豐富，但這樣的常規(guī)教法遇到了新問題。

到了教新的一屆學(xué)生《安全標(biāo)識(shí)》，第一個(gè)班級(jí)第一課時(shí)的學(xué)生作業(yè)展示環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)作業(yè)中，人物概括圖形基本被畫成火柴人。

為什么會(huì)這樣？因?yàn)閷W(xué)生欠缺人物造型能力，火柴人使得標(biāo)識(shí)缺少了“標(biāo)識(shí)味”。

我對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類，拿出典型實(shí)例，做好第二節(jié)課的“緊急補(bǔ)救”預(yù)備措施。第二節(jié)課，我首先表?yè)P(yáng)完成作業(yè)的學(xué)生，肯定他們認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣。

接著，我出示標(biāo)識(shí)人物圖案，對(duì)比學(xué)生作業(yè)中的火柴人，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和鑒別。展示的學(xué)生作業(yè)不留姓名，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到作業(yè)本身和司題本身上來。

我當(dāng)堂布置作業(yè)，將題目縮小為“為學(xué)校圍欄設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)”。為了讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，我請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)模特，表演“攀爬欄桿”這個(gè)動(dòng)作：第一名學(xué)生表演“橫趴在欄桿上”，可以看成“爬了一半”;第二名學(xué)生表演“坐在欄桿上”，可以看成“爬完了”;第三名學(xué)生兩手伸直，表演“抓欄桿”，可以看成“預(yù)備爬”。

在3名學(xué)生定格自己的表演動(dòng)作后，我引導(dǎo)其他學(xué)生分別從正面、背面、側(cè)面等多個(gè)角度進(jìn)行觀察。

和日常生活中自己出于本能地爬不一樣，表演中的“爬”是頭腦里“爬”的影像。學(xué)生腦海中的影像動(dòng)作單一，表演出來的動(dòng)作就單一，畫出來的人物動(dòng)作也會(huì)單一。

對(duì)于3名學(xué)生“爬”的動(dòng)作，我啟發(fā)其他學(xué)生總結(jié)，“手肘向外”“手掌撐著”“一腳彎曲”……并聯(lián)想出更多攀爬動(dòng)作，以呈現(xiàn)動(dòng)作的豐富性。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比利用留白線紋的分離圖案和之前的“人景合一”圖案，思考和發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，學(xué)生很快明白這種方法顯示了前后關(guān)系和身體部位，起到了關(guān)鍵作用。

在第二次布置的作業(yè)中，運(yùn)用留白線紋來設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的人數(shù)多了起來，火柴人基本絕跡，學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)還真像那么回事了。