江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學 李 敏

《語文課程標準》提出，在小學語文教學中要積極引導學生展開課外閱讀，擴展閱讀面。但是，不少學生沒有掌握良好的閱讀方法，沒有形成勤于閱讀的好習慣，課外閱讀的效果不佳，教師也很難檢驗學生自主閱讀的效果。針對這樣的問題，要積極構(gòu)筑平臺，鼓勵學生將自己的閱讀收獲上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過各種不同的形式立體化地展現(xiàn)自己的收獲。這樣才能讓學生課外閱讀的效果得到提升。

一、批注記錄，豐富素材

要提升課外閱讀的效果，就要引導學生掌握正確的閱讀方法。批注法是一種很好的閱讀方法，而且分析學生的批注記錄也能掌握學生自主閱讀的情況。所以在教學中要指導學生掌握自主批注閱讀的方法，引導學生使用各種符號、文字劃出作品中的重要詞句，并寫下自己的閱讀感受。必要的時候還要將其中精彩的詞句摘抄下來，以豐富自己的寫作素材。

在學習《在牛肚子里旅行》后，組織學生自主閱讀各種童話故事，推薦學生閱讀《海的女兒》《小紅帽》等經(jīng)典的童話故事。由于不少童話的情節(jié)比較離奇，人物較多，所以為了引導學生更好地閱讀，應(yīng)指導學生運用批注法輔助閱讀。首先使用各種符號和線條標注出自己不理解、重要的、寫得精彩的字詞，其次要一邊閱讀一邊用文字記錄下自己的閱讀感受，若能結(jié)合自己的生活體會加以批注則更好。如有學生在閱讀《海的女兒》時批注：“當王子選擇公主，而沒有選擇小人魚的時候，我覺得小人魚真的很不值得。可是，小人魚似乎不這么想，她感到很欣慰，我想，小人魚一定是十分喜歡王子，才能做出這么大的犧牲?！痹谏蟼髋⒂涗浐?，結(jié)合學生的批注能看到學生對作品的理解程度，了解學生的感悟是否深刻。

批注記錄的過程實際上就是一個大腦內(nèi)化的過程，學生在摘錄的過程中手腦并用，能更好地進行詞句的積累。同時，批注也能讓學生在閱讀后還原自己的思考過程，起到閱讀思維可視化的效果。引導學生在交流平臺上傳批注記錄，交流互動，也能讓學生從其他人的記錄中得到啟發(fā)，優(yōu)化自己的閱讀效果。

二、編演劇本，升華體驗

小學生比較活潑好動，所以組織學生展開劇本編演也是一個很好的方法。鼓勵學生嘗試深入閱讀作品，并揣摩人物的性格特點，思考作品的主旨是什么。此后根據(jù)自己的個性體驗將作品改編成劇本，將表演視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家一起分享交流。這樣能使學生更好地保持閱讀熱情，讓學生獲得成就感。

學習《精衛(wèi)填?！泛?，鼓勵學生在課外閱讀中嘗試閱讀各種神話故事，并嘗試將自己最感興趣的故事改編成話劇，表演出來，上傳表演過程。如有學生閱讀了“夸父追日”的故事，對于該神話故事的印象比較深刻。在嘗試改編的過程中，有學生提出了自己個性化體驗的收獲：“我覺得要凸顯出夸父堅持不懈的精神。比如插入一些夸父的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)出夸父不想放棄的內(nèi)心?！边€有學生提出：“我覺得可以通過反襯的方式展現(xiàn)出夸父的形象，安排一些路人，勸說夸父放棄，但是夸父不為所動。這樣改編劇本，一定會更加感人?！边@樣的改編后，學生不僅深入體會到了夸父的形象特點，更把握到了這個神話的精髓，那就是要像夸父一樣堅持不懈，勇于向不可能的事情發(fā)起挑戰(zhàn)，大膽地戰(zhàn)勝一切困難。

觀看學生的表演視頻能掌握學生是否理解了情節(jié)的發(fā)展，是否深入感悟了人物的特點，也能看到學生的理解是否有偏差。這樣就能有針對性地進行引導，促使學生的閱讀得到進一步深入。

三、專題活動，讀以致用

組織學生展開專題活動也是一種很好的活動形式，通過自主制作手抄報、展開詩歌創(chuàng)作比賽、展開采訪、調(diào)查等活動，都能讓學生獲得更深入的理解，起到讀以致用的教學效果。鼓勵學生將專題活動的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，進行互動交流。

學習《有的人——紀念魯迅有感》后，組織學生展開“我心中的魯迅”主題活動，學生各自通過自主閱讀的方式搜索和魯迅有關(guān)的信息。有的學生選擇閱讀介紹魯迅生平的傳記，對魯迅的一生有了更深刻的理解。有的學生嘗試尋找魯迅創(chuàng)作的作品，通過閱讀了解魯迅作品的特點是什么。最后，鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)寫成調(diào)查報告，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。有學生用圖文并茂的方式再現(xiàn)了魯迅的生平，也有的學生創(chuàng)作了一首展現(xiàn)魯迅形象的詩歌，還有的學生用讀后感的形式寫了自己閱讀魯迅作品后的感受。鼓勵學生積極閱讀他人的作品，并展開思考：“在這些作品中，有沒有讓你覺得耳目一新的作品呢？你覺得自己的作品與之存在什么差距？在以后的課外閱讀中你打算通過何種方式追趕對方呢？”這促使學生在專項活動后積極展開反思。

在專題活動的時候要注重學生對作品的整體把握，促使學生接受熏陶和感染，這樣能讓學生的思想品德和審美情趣都得到提升，促使學生逐步形成良好的個性與健全的人格。

學者朱永新認為，一個人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神世界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。所以在小學語文教學中不僅要關(guān)注學生是否讀懂了課本中的文章，還要引導學生積極展開課外閱讀，用立體化展示的方式體現(xiàn)出自己的閱讀收獲，讓學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提高。