江蘇省沭陽縣隴集中心小學(xué) 胡道云

近年來，我國教育改革不斷深入，各階段教學(xué)都在積極采用更靈活、更科學(xué)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性的教學(xué)方法，通過構(gòu)建不同主題，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，構(gòu)建知識體系，有利于提升學(xué)生理解能力和思考能力。小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)關(guān)乎對學(xué)生的語言運用能力、思考能力的培養(yǎng)，因此使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，是一個值得研究和實踐的方法。

一、通過思維導(dǎo)圖，深化課程內(nèi)容理解

1.課前預(yù)習(xí)階段

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以全面貫穿一篇課文的教學(xué)過程，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力。具體來講，在課文預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制文章思維導(dǎo)圖，將文章中的核心內(nèi)容提取出來。這種方式讓學(xué)生能夠有比較好的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能鍛煉初步閱讀能力。例如，在蘇教版小學(xué)語文五年級課本中《陶校長的演講》一文課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪制思維導(dǎo)圖，首先，可以讓孩子去查閱課文中“陶校長”的身份，然后將“陶校長”作為思維導(dǎo)圖的核心主題，然后在該主題旁邊備注這個人物的身份，再從“陶校長”向四個方向繪制連接線，根據(jù)課文中陶校長提出的四個問題，寫下四個二級主題“身體”“學(xué)問”“工作”“道德”，再進(jìn)一步在四個二級主題上寫一些學(xué)生自己的相關(guān)想法。

顯然，該方法可以幫助學(xué)生迅速梳理課文主題結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生能夠自主通過各種渠道去對文中主人公的身份及特點進(jìn)行了解，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

2.課中學(xué)習(xí)理解階段

進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們交流分享自己所制作的思維導(dǎo)圖，起到不斷完善和發(fā)散思維的效果。這個過程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，同時具備發(fā)散閱讀能力。還是以《陶校長的演講》課堂教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)校多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解陶行知的生平，再讓學(xué)生通過分組討論與合作來完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖，將陶行知自身的特點與文章中他所提到的“每天四問”聯(lián)系起來。這種方式有利于深化學(xué)生閱讀理解能力，同時具備一定的閱讀知識應(yīng)用能力。

數(shù)量邊際 （Qjm）是指在相同出口產(chǎn)品種類中，中國與世界對m國出口的產(chǎn)品數(shù)量比值的加權(quán)值，Qjm越大，說明中國對m國出口的機械運輸設(shè)備產(chǎn)品的數(shù)量越多。價格邊際 （Pjm）是指在相同出口產(chǎn)品種類中，中國與世界對m國產(chǎn)品出口價格比值的加權(quán)值，Pjm越大，說明中國對m國出口機械運輸設(shè)備產(chǎn)品相比于世界的平均出口價格越高。

眾所周知，有效閱讀量的增加，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)人格有積極意義。而積累閱讀的關(guān)鍵方法是發(fā)散閱讀，讓學(xué)生從一篇文章逐漸延伸到更多文字的閱讀中去。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式本身就是基于發(fā)散思維，讓學(xué)生通過一個個主題，產(chǎn)生延伸閱讀的興趣和動力，不斷擴大自己腦海中思維導(dǎo)圖的規(guī)模。例如，在蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》課文教學(xué)中，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過該文對春秋時期的人物故事有很強烈的興趣，因此有針對性地構(gòu)建了一個以“春秋故事”為主體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用課余時間通過查閱資料去收集春秋時期各個君王、忠人義士的故事。通過該方法，能全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生具備發(fā)散思維、深化思維的能力。

3.課后復(fù)習(xí)階段

因為思維導(dǎo)圖可以很大程度上簡化文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更容易理解文章含義，發(fā)現(xiàn)文章中有意義、有趣的部分。相對于傳統(tǒng)閱讀模式帶給學(xué)生的困難感受，顯然這種方法有利于避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣。思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的核心體系，能夠讓學(xué)生形成比較好的閱讀思維，可以從閱讀初期、中期、末期全面理解文章關(guān)鍵內(nèi)容。在這個過程中，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀的欲望，逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

二、通過思維導(dǎo)圖，形成閱讀應(yīng)用體系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立優(yōu)質(zhì)的閱讀思維，具備較好的閱讀應(yīng)用能力。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將是達(dá)到這一教學(xué)目的的有效途徑之一。

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在課后復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，不斷強化該篇課文章中核心知識點的記憶和理解，不僅可以讓學(xué)生對課文中字詞句有更更深的記憶，更能進(jìn)一步理解文章精髓。也就是說，思維導(dǎo)圖在課文復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生以較短時間來回憶知識點主要框架，在已形成的知識體系中進(jìn)行新舊知識的融會貫通。顯然，這種教學(xué)模式對強化學(xué)生大腦記憶和思考能力有顯著作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

三月份，棍噶扎勒參率領(lǐng)僧徒與起事者抗衡之時，塔爾巴哈臺城內(nèi)的起事者勢力以禮拜寺為中心四處蔓延。此時，塔爾巴哈臺起事發(fā)生已近四個月，塔爾巴哈臺城被困近三個月，城內(nèi)無法逃跑之幾萬名軍民被回民軍圍困的陷入餓死的邊緣。棍噶扎勒參回寺后，坐立不安，沿途耳聞目睹的塔爾巴哈臺慘狀。[注]噶桑勒協(xié)著，吳鈞譯：《察罕呼圖克圖袞噶嘉勒贊傳》，甘肅人民出版社，2002年，第32～33頁。正此時，塔爾巴哈臺城內(nèi)被圍困官員和民眾，又派人前來請求棍噶扎勒參繼續(xù)率軍解圍塔爾巴哈臺城。[注]噶桑勒協(xié)著，吳鈞譯：《察罕呼圖克圖袞噶嘉勒贊傳》，甘肅人民出版社，2002年，第33頁。

剛到公司，我就聽到同事彭姐在接電話，應(yīng)該是電話那頭在說她婆婆的不是，她卻努力替婆婆開脫，耐心跟對方解釋。我們早就知道，彭姐的婆婆對她并不好，她怎么還這么維護婆婆呢？

3.鍛煉學(xué)生閱讀應(yīng)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，多個教學(xué)重點也應(yīng)當(dāng)形成有機結(jié)構(gòu)，從語言邏輯、文章閱讀到寫作應(yīng)用，都需要幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的體系。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過對文章的行文技巧、思想表達(dá)方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實際生活中去。例如，蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《金蟬脫殼》一文學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立課文思想內(nèi)涵、故事結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖以外，還專門在寫作方法和技巧方面構(gòu)建了一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過所學(xué)的修辭手法、寫作方法來歸納《金蟬脫殼》的行文方法。比如以比喻句、擬人句等修辭手法為主題，讓學(xué)生找出文章中相應(yīng)的句子，進(jìn)行分析學(xué)習(xí)和模仿寫作。顯然，在該教學(xué)過程中，學(xué)生可以有意識地學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，對鍛煉學(xué)生閱讀應(yīng)用能力有諸多意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是當(dāng)代教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在大量的實踐應(yīng)用當(dāng)中，該教學(xué)模式被證明有非常好的教學(xué)效果及深遠(yuǎn)意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在課文理解和總結(jié)發(fā)散方面具備較好能力。另外，更需要在日常教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)散思維，最終強化閱讀應(yīng)用能力。只有這樣，才能通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生同時具備扎實的語文知識基礎(chǔ)、良好的思維能力、優(yōu)質(zhì)的人格素養(yǎng)。