甘肅省合水縣太白鎮(zhèn)連家砭小學(xué) 張玉紅

小學(xué)教學(xué)課程不斷地改革，要求語(yǔ)文教師不再是單純地給學(xué)生講課，而是改變學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)聽(tīng)課，提高學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師不斷地改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找出一條最適合學(xué)生和教師的道路。

老師可以從課前和課上、老師和學(xué)生這兩個(gè)方面來(lái)考慮。具體有以下三種方法：做好課前預(yù)習(xí)工作、增加課堂的互動(dòng)、做好課堂反饋。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)工作，不僅僅是學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作就可以的，教師更應(yīng)該做好備課的工作。教師在備課的時(shí)候要從多個(gè)渠道，“不擇手段”地獲取講課的資源，要用豐富的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度去思考并解決問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分析學(xué)生的思維方式，從而尋找更好的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)工作還是比較簡(jiǎn)單的。學(xué)生需要按照導(dǎo)學(xué)案的要求先默讀課文、對(duì)文章進(jìn)行分段、查閱本課重點(diǎn)字詞的意思并且將其摘抄在筆記本上，像“眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、田園風(fēng)光、銷毀、籠罩、瑰寶、精華、灰燼”等字詞都是學(xué)生需要掌握的。學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)要達(dá)到通讀課文、記憶字詞的程度，這主要是為了節(jié)約課上的時(shí)間。老師的預(yù)習(xí)工作就比較繁重了，為了讓學(xué)生更好地了解圓明園，教師首先應(yīng)該制作PPT 講義，搜索關(guān)于圓明園的各方面的資料，包括：圓明園被燒毀之前的面貌還原圖片、圓明園現(xiàn)在的模樣、誰(shuí)燒毀的圓明園以及對(duì)圓明園由來(lái)的介紹等資料。除此之外，PPT 上還要包括本課的生詞和重點(diǎn)句子以及有關(guān)本課的一些問(wèn)題。這都需要老師在課前花費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料做準(zhǔn)備。更高一點(diǎn)的要求還包括對(duì)本文一些問(wèn)題的設(shè)定，有些老師直接用課后的習(xí)題或者是有關(guān)資料上的習(xí)題，但這些題目往往有局限性。所以教師應(yīng)該從多方面搜集資料，僅僅只是設(shè)置一個(gè)正確的思路，其余的就是讓學(xué)生自己回答，只要學(xué)生回答的中心思想正確即可過(guò)關(guān)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，只要中心思想不產(chǎn)生偏差，即可正確。教師還要以全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以本篇文章為模板，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)去設(shè)置問(wèn)題。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆倪@句話中我們可以很好地看到預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以讓老師更好地開(kāi)展本課的教學(xué)。

二、增加課堂的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師一味地教授知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)，這種課堂屬于單方向的教育。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生也參與到探索的過(guò)程中去。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，老師就可以通過(guò)游戲設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式去增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。老師在課堂上通過(guò)游戲的方式對(duì)字詞進(jìn)行考查。“下面是文章中的重點(diǎn)字詞，課前都預(yù)習(xí)過(guò)的，讀對(duì)的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，先舉手的同學(xué)先回答問(wèn)題?！币话銇?lái)說(shuō)，小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就給予了學(xué)生回答問(wèn)題的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制活躍了課堂氣氛之后，老師就可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，分別設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去合作探討?！皠澐治恼露温?，以小標(biāo)題的形式概括段落大意?！薄罢n文兩次提到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫的，為什么？”“選擇課文中你喜歡的句子并進(jìn)行賞析?！薄澳阌X(jué)得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的哪些精神？”老師通過(guò)這些不同的問(wèn)題讓學(xué)生分組展開(kāi)探討，就把課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)給了學(xué)生，學(xué)生不再是一味接受知識(shí)，而是去積極地探索知識(shí)，在探索的過(guò)程中收獲知識(shí)。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還提高學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力等等。

增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性在于將學(xué)生的“被動(dòng)式”接受轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，在于增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)課堂上的互動(dòng)，為學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，不同的思維模式之間可以得到激烈的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了自己的思維能力，教師也可以更加了解學(xué)生的思想，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。

三、做好課堂的反饋

課堂反饋是課堂學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂反饋的執(zhí)行者是學(xué)生，學(xué)生要通過(guò)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度。學(xué)生把課堂反饋交給老師，老師通過(guò)學(xué)生的反饋針對(duì)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出調(diào)整，方便開(kāi)展以后的課堂教學(xué)。

反饋的形式可以不只是通過(guò)作業(yè)的形式，如今互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，老師完全可以建立一個(gè)QQ 群，在課堂學(xué)習(xí)完成后，老師可以直接在群里和學(xué)生交流，看看學(xué)生有沒(méi)有什么不會(huì)的，上課有沒(méi)有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂。這樣一來(lái)，老師可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋，當(dāng)然，在群里學(xué)生也可以針對(duì)某一特定的問(wèn)題展開(kāi)討論，比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)于句子的賞析不熟練，就可以在群里求助?！皩?duì)于‘頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰哩嘩啦的叫聲。敵人紛紛落谷?！@句話我不是很會(huì)賞析，有同學(xué)可以幫我一下嗎？”不同同學(xué)的賞析方法也不同，老師在看過(guò)別的同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答后，可以給出規(guī)范的答題模式，幫助學(xué)生去分析這類問(wèn)題。

做好課堂的反饋工作不僅可以讓教師了解自己的授課情況，了解自己對(duì)于課堂的進(jìn)度、課堂上重難點(diǎn)的見(jiàn)解是否到位，以便及時(shí)做出調(diào)整，還可以讓學(xué)生課下也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂需要從多個(gè)方面去努力，但是總體的方向要明確，從課前、課上、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。課堂對(duì)象也要清楚，老師對(duì)自己在課堂上扮演的角色要有清楚的認(rèn)識(shí)，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。