江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 曹 瑾

寫作素材的積累是一個(gè)量變累積才能到達(dá)質(zhì)變的過程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力才能夠不斷完善。語(yǔ)文寫作能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，素材的收集、積累能夠?yàn)閷懽鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生素材收集的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生素材收集的習(xí)慣，為學(xué)生的寫作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，從日常實(shí)踐中收集素材

社會(huì)實(shí)踐是一切理論的來(lái)源，人們能夠通過生活來(lái)拓展素材，從而寫出內(nèi)容形式豐富多樣、思想感悟深刻的文章來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒的階段，他們對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)知，往往來(lái)自家庭和學(xué)校，對(duì)于外界的認(rèn)知相對(duì)較為片面，因此對(duì)于生活的感悟也比較淺顯。然而寫作卻需要學(xué)生能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生深刻的認(rèn)知，通過文字傳遞情緒、溫度，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“有心人”，用眼睛去觀察、去記錄，用耳朵去聆聽、去感受。

比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以在朗讀全文教學(xué)環(huán)節(jié)中，“那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方……”通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示文中所描繪的景象，在全班朗讀的過程中，配以適宜的背景音樂，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感。在文章學(xué)習(xí)完成之后，教師可以提問大家：“作者描寫的榕樹有什么特點(diǎn)呢？我們生活中有沒有這樣茂盛的樹木呢？它們有沒有什么共同點(diǎn)或不同點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活相融合，拉近學(xué)生與課堂之間的距離。課后教師還可以布置以收集素材為主題的家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的鳥類、植物，并且與文中作者所描述的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將自己看見的景象通過文字的形式記錄下來(lái)，并且將自己的感想或者是看法批注在一旁，通過這樣自然而然的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，收集素材也是水到渠成了。

二、深化閱讀為素材收集提供橋梁，通過閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，豐富的素材積累，能夠?yàn)槲膶W(xué)創(chuàng)作提供源源不斷的動(dòng)力，因此教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀作為重點(diǎn)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)開展，讓閱讀幫助學(xué)生拓寬寫作的視野，擺脫“提筆忘字、不知所措”的寫作現(xiàn)狀。教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，需要對(duì)學(xué)生的閱讀展開有效的、實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)于閱讀的重視程度不高，往往是隨波逐流、敷衍了事的態(tài)度，從而導(dǎo)致對(duì)于文章的理解不夠深。對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變思路、改革創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)完《題西林壁》一文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。作者對(duì)廬山的描寫并沒有直接闡述，而是通過自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，來(lái)描述廬山的峰巒起伏。教師可以提問大家：“蘇軾在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，是什么樣的心情呢？作者又是一個(gè)怎樣的人呢？大家猜想一下。”通過這樣的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生激發(fā)思維、展開聯(lián)想。在閱讀的環(huán)節(jié)中，教師還可以采取小組互相評(píng)比的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的關(guān)注程度和興趣度。讓學(xué)生在閱讀的過程中融入感情，透過文字的跌宕起伏感受到作者所傳遞的含義。一些經(jīng)典的名人警句、好詞好句，可以讓學(xué)生摘抄記錄，每個(gè)月組織一次“素材分享會(huì)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示的平臺(tái)，由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出三位“最佳素材收集者”，頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受素材積累所帶來(lái)的樂趣。

三、發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，搭建寫作教學(xué)情境課堂

寫作歸根結(jié)底而言，是一件“小事”，之所以稱之為“小事”，是因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容往往是生活中容易被人們所忽略的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可能是頭頂飄落的一篇樹葉，路邊突然綻放的一朵小花，又或者是耳邊無(wú)意飄過的一段對(duì)話。小學(xué)生的生活場(chǎng)景相對(duì)比較單一，在素材收集的過程中會(huì)出現(xiàn)資源匱乏的現(xiàn)象，因此在小學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)情境課堂，為學(xué)生提供素材收集的平臺(tái)。

比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文時(shí)，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到戶外的公園或者是學(xué)校的小花園開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生們觀察花園的景象是什么模樣的，挑選五個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括。在學(xué)生們概括完成之后，教師可以接著講解課文：“巨人的花園為什么常年被積雪覆蓋沒有春天呢？”學(xué)生思考完成之后，教師可以提問學(xué)生：“有沒有誰(shuí)愿意分享一下自己的詞語(yǔ)呢？你挑選了哪些詞來(lái)形容春天的花園呢？”很多學(xué)生都會(huì)寫到“綠色、樹木、花朵、陽(yáng)光”等等，教師再接著提問：“那么巨人的花園，春天是什么景象呢？”“寒冷、孤獨(dú)、冰雪……”在班級(jí)氛圍良好的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們寫下自己對(duì)于春天的期待，可以是對(duì)春天景象的描寫，或者是對(duì)于未來(lái)的展望，在教學(xué)課程結(jié)束之后，教師也可以給學(xué)生們分享自己的寫作內(nèi)容，給學(xué)生講解自己是通過哪些素材來(lái)展開聯(lián)想的，聽取學(xué)生們的想法，拉近與學(xué)生之間的距離，了解大家日常寫作中遇見的難點(diǎn)和問題，改進(jìn)后續(xù)的課件設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)形式，讓語(yǔ)文寫作課堂變得更為和諧、愉悅。

新課程改革的逐步深化落實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂而言，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新的機(jī)會(huì)，教師們應(yīng)該緊隨新課改步伐，改革創(chuàng)新時(shí)代教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生構(gòu)建素材收集的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。