江蘇省建湖縣上岡小學復興校區(qū) 徐 一

寫作是學生運用語言文字描繪世界、表達自我的過程，學生經(jīng)歷取材、立意、構(gòu)思等過程，促進寫作能力的提升。教師要強化寫作指導，豐富學生的想象，幫助學生拓展寫作思路，提升學生的寫作技能，促進學生寫作水平的提升。但在當前寫作教學中，寫作形式枯燥，學生的寫作時間被擠占，教師未進行深入的指導，學生的寫作效果收效甚微。在作文教學中，教師要關(guān)注寫作的全過程，在內(nèi)容、對象、評價等方面，這與傳統(tǒng)的教法有著顯著的差異。過程教學法注重個性的張揚，要讓真情得到流露，讓學生自擬題目，表達自己的真實體驗。過程教學法，能充分調(diào)動學生的積極性，寫出獨特的作文。在寫作過程中，要加強師生之間的交流，要引導學生修改作品，或讓學生進行互評，這樣能改變單一師評的教學方式。在寫作教學中，教師要以趣味的方式導入，為學生布置寫作任務，鼓勵學生借助列寫作提綱、畫思維導圖等方式將零散的、粗淺的觀點與材料羅列起來。教師要為學生搭建支架，拓展學生的思維，讓他們有效地將材料組織起來。教師要引導學生參與討論交流，并讓學生將自己的觀點轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。學生有了寫作的思路，才能圍繞主題展開寫作，教師要對學生思路是否流暢、語言是否有邏輯性、表達是否清晰進行指導，讓他們能完整地表達自己的情感。教師是寫作的指導者，要關(guān)注學生的寫作過程，當學生有了寫作障礙時，教師要加以適當?shù)闹笇?。教師要組織學生參與小組討論，要依據(jù)評價標準評價同伴的習作，要針對他們的文章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面進行評價。

一、分析問題，因情施教

當前的寫作教學只關(guān)注寫作結(jié)果，而忽略了寫作的過程，對學生的寫作修改過程視而不見。教師布置主題，讓學生撰寫成文，教師再進行評價。學生的寫作興趣低落，學生的興趣沒有得到有效的培養(yǎng)，產(chǎn)生抵觸的心理。觀察是學生感知世界的主要渠道，是他們獲得生活經(jīng)驗的重要方式，學生通過觀察，能寫出自己的感受。由于學生的觀察不夠仔細，寫出的文章單調(diào)乏味，學生也會產(chǎn)生畏難情緒。教師要針對學生的觀察不足進行指導，讓學生對事物的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更深入的認識。部分教師與學生缺乏信息的交流，沒有對學生的寫作進行反饋，沒有對教學進行適時的調(diào)整。部分教師對學生的寫作缺乏指導，接受學生的反饋又少，不能解答學生寫作中的困惑，教師要將反饋融入寫作各階段之中，與學生進行深入的交流，能促進學生寫作水平的提升。在作文講評課中，部分教師大談特談學生寫作中存在的問題，將講評變成“批斗”，會挫傷學生的寫作積極性。在日常寫作中，教師向?qū)W生介紹寫作結(jié)構(gòu)、展示范文，再讓學生進行寫作，這種范式會將學生的寫作思維局限于范文，會影響學生寫作個性的發(fā)揮，這樣寫出的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新可言。“滿堂灌”的寫作教學使課堂變得無聊枯燥。部分教師為學生指定題目，讓學生隨意發(fā)揮，這樣看似激發(fā)了學生的主體意識，開放了學生的想象空間，但這樣會脫離寫作的中心，這樣會偏離寫作重點。部分教師的寫作多元受限，只見教師一支筆，學生連自己的習作也無法評改，不能真正促進自己寫作技能的提升。

二、關(guān)注過程，優(yōu)化設計

1.寫作前構(gòu)建思維導圖

教師要運用思維導圖將混亂分散的信息加以分類、歸納，將之有序、合理地排列在一起，形成一個清晰的整體。學生通過梳理信息，能拓展思維、啟發(fā)新的思考，使學生在寫作中的思路變得更加清晰。如在寫“最熟悉的人”的教學中，教者讓學生說出眼睛、頭發(fā)等詞匯，并引導他們從描繪的角度寫出人物的外貌、神態(tài)、動作等，并繪制思維導圖，并說出自己的獨特設計。

2.寫作中參與小組討論

教師讓不同層次的學生展開交流，讓他們能發(fā)掘其中的閃光之處，并表達自己的見解。在小組討論中，學生能分析作品、反思自我，促進學生合作交流能力的提升。學生在評價中表達分享、闡述分歧。

3.在修改后編輯列表

在學生形成初稿后，教師要引導學生修改、潤色，使語言更規(guī)范、結(jié)構(gòu)更合理。教師可以融入編輯列表策略，提升學生修改習作的能力。教師先向?qū)W生講授修改的技巧，與他們一同修改初稿，或聚焦于結(jié)構(gòu)的把握，或注重細節(jié)的刻畫，有針對性地提出修改意見，這樣能易于學生理解掌握。教師要借助編輯列表，對學生提出修改的要求：一要刪除多余部分，以突出中心；二要強化細節(jié)，聚焦細節(jié)，讓重點更為突出，主次更為分明；三是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，梳理知識；四是錘煉語言，靈活使用比喻、擬人等修辭手法，讓表達的語言更豐富；五是訂正錯誤，要從詞語搭配、語言流暢等方面加以檢查。

三、拓展渠道，豐富形式

教師要引入豐富的網(wǎng)絡和媒體資源，豐富教學手段，促進學生寫作效率的提升。教師以圖替文，啟發(fā)學生思考，幫助學生構(gòu)建思維導圖。教師借助于圖文為學生搭建架構(gòu)，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，讓他們理解更為容易。教師要鼓勵學生進行修改、評價、分享，促進合作學習的效果，促進學生寫作水平的提升。教師要豐富形式，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，要將學生的初稿、修改稿傳到論壇之中，讓學生看到他人的亮點，并提出自己的建議。家長也能看到孩子的習作，并提出自己的看法，家長的參與，能使評價的主體變得更為多元。教師要強化個別指導，采用“教師幫扶”“生生互助”等形式幫助寫作有困難的學生，激發(fā)他們的寫作自信。

總之，在小學寫作教學中，教師要關(guān)注學生的寫作過程，調(diào)動學生的參與意識，要引導他們構(gòu)建思維導圖、參與組內(nèi)討論交流、參與修改評價，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的語言素養(yǎng)。