四川省都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬(wàn)達(dá)校區(qū) 樂 萌

一、關(guān)于低段兒童提前閱讀實(shí)踐的思考

（一）兒童閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展

在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)幾乎蘊(yùn)含在所有的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容之中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解都與閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)。作為一年級(jí)語(yǔ)文教師，我們期望通過(guò)探索讓孩子盡早邁出閱讀的第一步，以此為他們開啟一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的途徑，給予他們一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）低段閱讀能力培養(yǎng)關(guān)系到各學(xué)段閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象?；诔踔行W(xué)銜接的需求，小學(xué)教師應(yīng)思考如何在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀素養(yǎng)，在每一個(gè)成長(zhǎng)階段合理構(gòu)建閱讀的階梯，從閱讀的發(fā)生到語(yǔ)言的積累，讓每一步都走得實(shí)一些、廣一些。從思維能力的提升到閱讀素養(yǎng)的形成，每一步跨越都更穩(wěn)一些、深厚一些。

基于學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的需求，基于學(xué)科能力發(fā)展銜接的需要。面對(duì)初入學(xué)的低段兒童，我們要以他們的能力發(fā)展為依據(jù)，以遵循兒童語(yǔ)言本能為原則，喚醒他們強(qiáng)烈的好奇心、探索欲、行動(dòng)力，科學(xué)合理地提前開展閱讀，給予閱讀指導(dǎo)。

二、低段兒童閱讀現(xiàn)狀分析

（一）低段閱讀未被教師和家長(zhǎng)重視

語(yǔ)文課標(biāo)在一年級(jí)上冊(cè)提出的教學(xué)目標(biāo)為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，愛護(hù)圖書；學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文；在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫閱讀對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，有自己的想法和感受，樂于與他人交流……”這些要求涵蓋的內(nèi)容很廣，教師也清楚閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但往往在新生入學(xué)后以及整個(gè)低段教學(xué)中，在拼音、識(shí)字、習(xí)慣養(yǎng)成等教育教學(xué)多重任務(wù)之下，對(duì)于閱讀的推進(jìn)，教師潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為“可以緩一緩”“可以放一放”。因此在兒童閱讀積極性高漲的時(shí)期，卻錯(cuò)失了閱讀實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，未能充分認(rèn)識(shí)家庭親子閱讀的陪伴和指導(dǎo)的重要性，放棄了這個(gè)時(shí)間段，也放棄了這塊優(yōu)勢(shì)陣地。

（二）對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不當(dāng)

低段兒童的閱讀過(guò)于淺表化，追求故事的情節(jié)和結(jié)果，教師盲目追求孩子的閱讀時(shí)間和閱讀量，卻忽略了兒童本位的方法指導(dǎo)和思維發(fā)展，造成孩子的假閱讀和低效閱讀現(xiàn)象持續(xù)存在。在閱讀指導(dǎo)中，教師常常會(huì)在閱讀素材中尋找可以提取的信息，可以訓(xùn)練的構(gòu)式，卻忽略了學(xué)生在閱讀初始階段對(duì)圖文的細(xì)細(xì)品味和閱讀，忽略了優(yōu)質(zhì)文本帶來(lái)的閱讀愉悅感和自由地交流對(duì)話帶來(lái)的思維能力的訓(xùn)練。

在課外閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)雖然力求為孩子打通課外閱讀途徑，但是在指導(dǎo)方法上沒有做過(guò)多的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子一起讀，卻不知道怎樣讀，讀到什么程度……甚至有的家長(zhǎng)會(huì)放棄這樣的閱讀方式，因?yàn)樗麄儾幻靼住盀槭裁醋x”。

（三）興趣是基礎(chǔ)，讓閱讀的發(fā)生成為可能

六、七歲的孩子對(duì)外界充滿了好奇，他們想象力極其豐富，喜歡特點(diǎn)鮮明的書籍，喜歡語(yǔ)言生活化、生動(dòng)化的課文。這一切都讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的世界成為可能。在一年級(jí)的時(shí)候，我用每一天的午休時(shí)間，為孩子打造“午間故事會(huì)”，平時(shí)十分淘氣、蹦蹦跳跳、靜不下來(lái)的孩子都會(huì)在此刻靜靜地等著故事會(huì)的開始。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是他們發(fā)自本能的愿望。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中探索如何順應(yīng)，如何培養(yǎng)，如何喚醒他們內(nèi)心對(duì)閱讀的興趣和愿望。

三、低段兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和固化

低段兒童喜歡借助聲音、線條、色彩來(lái)了解世界，并且注意力集中時(shí)效比較短，因此兒童雖然會(huì)被童話吸引，會(huì)對(duì)繪本著迷，但不能做到長(zhǎng)時(shí)間閱讀?；诘投蝺和挲g特點(diǎn)，我們嘗試著通過(guò)一些積極的手段和方法讓這個(gè)年齡段的孩子的閱讀興趣和讀書習(xí)慣得以固化。

（一）鼓勵(lì)孩子自由地讀自己喜歡的書

2019 年新課標(biāo)指出“……提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是最好的老師，哪怕是一年級(jí)的孩子，要讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，就必須喚醒孩子內(nèi)心對(duì)書的渴望。所以，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)把選書的自由還給孩子，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子真正愿意為自己喜歡的書籍駐足停留，為孩子們提供條件、營(yíng)造氛圍。

（二）鼓勵(lì)識(shí)字，交給孩子閱讀的工具

入學(xué)之初，我給孩子們進(jìn)行了生字前測(cè)。據(jù)檢測(cè)結(jié)果可以看出：班上學(xué)生的識(shí)字量在74—296 個(gè)之間。巨大的識(shí)字量差異，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀量出現(xiàn)差異。因此，我鼓勵(lì)孩子在大人的帶領(lǐng)下在生活中識(shí)字；在拼音教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子多讀相關(guān)的兒歌和小故事。對(duì)于識(shí)字量極少的孩子，鼓勵(lì)他們和同桌（同桌搭檔識(shí)字量較大的孩子）共讀書本，互相交流、互相講述。孩子的識(shí)字量通過(guò)同齡人的帶領(lǐng)有了快速的增加，同時(shí)，閱讀興趣和閱讀量也有了一定的改變。

（三）交流與賞識(shí)孩子，給予孩子閱讀的動(dòng)力

閱讀和表達(dá)是相隨相長(zhǎng)的，低段兒童在閱讀后表達(dá)的意愿極其強(qiáng)烈，即便他們的思考還很粗淺。此時(shí)，我們要為他們打開交流的大門。例如：在師生共讀繪本《摘月亮》后，孩子們大量的問(wèn)題隨之而來(lái)，他們用語(yǔ)言表達(dá)他們的疑惑，表達(dá)他們喜愛……在此過(guò)程中，教師應(yīng)該允許孩子說(shuō)、鼓勵(lì)孩子說(shuō)、傾聽孩子說(shuō)。傾聽之后及時(shí)為孩子送上認(rèn)真的肯定與真誠(chéng)的賞識(shí)，帶給他們更大的閱讀表達(dá)的動(dòng)力。

四、低段兒童閱讀實(shí)踐方法研究

（一）做好朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞句段乃至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著豐富的情感和意蘊(yùn)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味欣賞。通過(guò)反復(fù)的朗讀初步地感受文字的韻律、韻味，去初步體會(huì)文字的情感，品味作品的美感，想象文字的意境。在拼音教學(xué)單元，貼近學(xué)生的認(rèn)知的兒歌《輕輕跳》，讓學(xué)生伴隨小動(dòng)物們的生活感受快樂。《說(shuō)話》中，大量擬聲詞、疊詞的出現(xiàn)帶來(lái)美妙的節(jié)奏和音韻。朗讀中，我注重用變化的語(yǔ)調(diào)去表現(xiàn)文字的“輕輕”與“慢慢”；用聲音的節(jié)律和擬聲詞的模擬表達(dá)溪流、雨點(diǎn)的不同，體會(huì)朗朗上口的韻腳。在不知不覺中提升孩子欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

（二）感知語(yǔ)言要素的聯(lián)系，建構(gòu)思維模式

字詞句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。一年級(jí)上冊(cè)，孩子們第一次認(rèn)識(shí)了“學(xué)”——“學(xué)生”——“我是小學(xué)生”，第一次有了字詞句的概念。在教學(xué)中融入用字構(gòu)詞、連詞成句的意識(shí)，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際去理解字詞，去分類擴(kuò)詞，找找反義詞、近義詞等，通過(guò)這些方法多角度地理解詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用自己的理解，用上詞語(yǔ)說(shuō)一句準(zhǔn)確的話。

根據(jù)語(yǔ)言范例建立理解、模仿、創(chuàng)編的學(xué)習(xí)模式發(fā)展學(xué)生的思維，這是我們常用的思維訓(xùn)練方法。在教學(xué)《月兒彎彎》后，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些事物的共同特征“彎彎”，發(fā)現(xiàn)事物與空間的聯(lián)系，提?。?）彎彎（ ）的構(gòu)式。教師隨即進(jìn)行思維拓展練習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)編 （什么）彎彎（到哪里），（什么）彎彎（怎么樣）。在兒歌《家》的教學(xué)中，用對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律，通過(guò)感知、模仿、思考，孩子們創(chuàng)造出“草原是牛羊的家”“夜空是星星的家”這樣準(zhǔn)確而美妙的句子。

（三）尊重成長(zhǎng)規(guī)律，搭建閱讀階梯，分層指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀的指導(dǎo)需要跟隨學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，搭建閱讀階梯，也需要尊重個(gè)性發(fā)展，分層進(jìn)行指導(dǎo)。目前，兒童的閱讀存在拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，最終會(huì)讓兒童喪失閱讀興趣，囫圇吞棗式地閱讀，最終會(huì)成為閱讀低效率的代名詞。要指導(dǎo)閱讀，首先要讀懂孩子，6、7 歲的孩子喜歡貼近生活的、想象力豐富的、語(yǔ)言幽默的作品，我們可以為孩子提供更多這樣的支持，如繪本、兒歌、短小的童話故事等。

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子講一講、演一演、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱等。同時(shí)這個(gè)年齡段也正是愛表達(dá)、活潑好動(dòng)的年齡，我們進(jìn)行講述還可以借助肢體語(yǔ)言表演。學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》，我讓孩子們戴上頭飾進(jìn)行表演。當(dāng)然，閱讀的分層指導(dǎo)尤為重要，對(duì)于閱讀后的互動(dòng)，我們主張對(duì)孩子提問(wèn)，問(wèn)主要角色、問(wèn)故事經(jīng)過(guò)、問(wèn)故事結(jié)果；對(duì)于理解力和思維力發(fā)展較好的孩子，我們多問(wèn)“為什么？”“你認(rèn)為XX 怎么樣？”讓孩子盡可能地運(yùn)用自己的思維去思考和理解、去組織和表達(dá)。

（四）拓寬閱讀實(shí)踐內(nèi)容和空間，提升綜合實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……”“要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我結(jié)合蒙書閱讀、古詩(shī)詞閱讀、整本書閱讀等方式豐富閱讀的內(nèi)容，嘗試進(jìn)行以教師講解為中心的閱讀課程變革實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的氛圍。

在基礎(chǔ)課程外，我嘗試把閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐校本課程結(jié)合起來(lái)，利用每周五我校“都樂城”的校本課程，開設(shè)了“龍娃國(guó)學(xué)社”，和孩子們一起初探國(guó)學(xué)經(jīng)典，用小故事、小古文的形式為孩子提供不一樣的國(guó)學(xué)初體驗(yàn)，為孩子在快樂實(shí)踐中拓寬閱讀路徑。

統(tǒng)編版教材中，利用“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，將閱讀的空間拓展到家庭和生活中。家長(zhǎng)為孩子建立家庭小書架，計(jì)劃親子閱讀時(shí)間，老師開設(shè)班級(jí)打卡專區(qū)，設(shè)立閱讀銀行、開辟班級(jí)圖書角等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子去研學(xué)，和孩子一起閱讀研學(xué)目的地的書籍和材料，一起制訂簡(jiǎn)單的研學(xué)計(jì)劃，在家長(zhǎng)幫助下用圖配文（2—3 句話）寫下研學(xué)小日記等。將讀寫融為一體達(dá)到了個(gè)性化閱讀和個(gè)性化表達(dá)同步發(fā)展的目的。

低段兒童提前閱讀，是著眼于兒童本位的閱讀探索，是著眼于學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性實(shí)踐。摸索、思考、踐行、再思考的常態(tài)化實(shí)施是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提和保障。點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐也會(huì)收獲學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀與生長(zhǎng)，我們期待著用這樣的方式和路徑為低段兒童學(xué)習(xí)引來(lái)一渠活水以灌溉心靈，澆筑成長(zhǎng)。