湖南省衡陽市衡陽縣第三中學 朱 燕

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指教師設計遞進的活動任務，使學生在完成任務的過程中收獲語言知識、提高交流與合作能力、形成開放的文化品格。這種“做中學”“學中用”的教育模式在高中英語閱讀中被廣泛應用，它以學生的活動為中心，教師扮演著組織者、領導者、引導者的角色。這種教學方法有效解決了高中生缺乏目標閱讀意識和動力的問題，以任務的形式激發(fā)學生的興趣和語言表達能力，將自主閱讀與合作交流結合，使英語文章中的知識和文化價值得到充分挖掘，有利于高中生的全面健康發(fā)展。

一、前任務階段的有效語言項目導入

前任務階段（The Pre-Task Phase）指的是在進行文章閱讀之前的任務提示和準備，奧蘇伯爾（David Pawl Ausubel）在其有意義接受學習理論中提出要設計“先行組織者”，即在學習之前通過具有引導意義的材料實現(xiàn)學生的思維過渡，有效引入新任務的課堂開展方法。高中英語文章篇幅較長，學生在邊閱讀邊翻譯的過程中容易發(fā)生遺忘和記憶混亂的現(xiàn)象，找不到文章的重點，閱讀過程枯燥且效率偏低。因此，高中英語教師需要在課前導入階段設置有趣的小任務使學生明確閱讀目標，學生快速將注意力投入閱讀文章之中，抓住文章關鍵信息，實現(xiàn)有效閱讀?！扒榫痴鎸嵭浴笔侨蝿招徒虒W法的基本特征之一，這要求教師提供的任務案例、對話、信息要接近高中生的生活實際，切忌浮夸、虛假、形式化。前任務階段要以調(diào)動學生的思維、喚醒學生閱讀興趣為主要教學目的。

例如：在教“Body language”單 元的課文“communication: no problem?”前，教師首先提問“What countries do you know?”這個問題既簡單又能幫助學生回憶各個國家的英文名稱，學生爭相回答“Britain、France、Japan、South Korea、the United States、Australia”等，然后教師在PPT 中展示各個國家的人物圖片，學生從充滿對比性的畫面中，發(fā)現(xiàn)每個國家的人的神態(tài)、動作、衣著都有差異。接著教師再呈現(xiàn)點頭微笑、單手撐頭、踢腿、指揮交通、小丑等一系列包含神態(tài)與動作的人物圖片，并且列出下面幾個任務：“What are they doing? What do these pictures have in common? Does every country in the world do this?”學生被生活化的場景、動作吸引，從觀察到聯(lián)想再到組織英語語言進行描述，在解決任務的過程中形成了“Body language can express feelings”的意 識，并且認識到“People in every country use body language to communicate”。通過任務預熱，學生能夠帶著country、body language、communication 等 詞匯進入課文閱讀中，閱讀目標更加清晰，消除對英語文章的抵觸感，帶著極大的興趣投入閱讀，學生能夠通過閱讀積極獲取信息，體會其中的文化差異。

二、借助任務活動的篇章內(nèi)容和結構學習

任務活動階段（The task Cycle Phase）是整節(jié)閱讀課的中心環(huán)節(jié)，也是鍛煉高中生獨立閱讀和理解英文篇章的主陣地。教師通過設置與課文緊密相關的連貫性的任務點，使高中生擺脫通篇閱讀翻譯的機械化學習方法，像“解決案件”一樣積極地發(fā)現(xiàn)、收集、解釋文章的主要信息，獲得英文閱讀成就感和自信心。閱讀任務能夠使學生置身于“讀、想、練”的語言環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性，使學生體會語言形式與語言功能的結合，獨立自主地進行英語閱讀探索。這一階段教師任務的安排需要由簡單到復雜，具有層次感和挑戰(zhàn)性，使學生下意識地根據(jù)前一任務的經(jīng)驗進行知識銜接，順利地進入下一任務。教師的互動引導和任務組織十分關鍵，要讓學生“于困難處見轉機”，不斷進行心態(tài)調(diào)整，在獨立思考的過程中由不解到豁然開朗，快速進入閱讀任務，習得相應的語言知識。

在真正進入“communication:no problem?”一文的閱讀環(huán)節(jié)后，教師讓學生瀏覽文章并且圈出涉及的國家：“Colombia、Britain、Jordan、Canada、French”等，使學生了解更多關于國家的詞匯，同時明確本文的線索是“國家間禮儀表達的不同”。之后，學生再次閱讀文章并完成連線任務，將Paragraph 1—5 與“Two people apologizing to each other”“ He came very close to me and shook my hand”等涉及段落的關鍵詞和主要內(nèi)容的句子進行連線，幫助學生辨析段落大意，明確文章結構和寫作順序。接著，教師給出任務二“What strange phenomena did the author observe in the process of greeting foreign students at the airport?”學生被“奇怪的現(xiàn)象”這一字眼所吸引，在好奇心的驅使下盡可能地找到文章中的相關語句，甚至樂意與周圍學生進行意見交流，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。最后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容回答“What might be the reason for this?”學生根據(jù)文章最后兩段的作者總結，思考肢體語言背后的文化差異，實現(xiàn)英語語言與思想表達的結合。層層遞進式的閱讀任務使學生由表及里地理解文章內(nèi)涵，在任務的驅動下進行有意義地閱讀梳理和分析。

三、合作探討形式的閱讀任務交流互動

建構主義認為學習具有社會性和互動性，知識只是一種能力的儲備和積淀，而能力的發(fā)揮則須借助真實的合作、溝通來進行。缺乏學習共同體會使學生產(chǎn)生脫離社會的孤獨感，無法及時對新學的知識進行實際運用，在一定程度上阻礙了學生英語能力的提升。多人互動和參與能夠增加英語課堂閱讀教學的趣味性，學生利用手勢、目光、語調(diào)、對話對英語知識進行實際的應用，體會英語表達的特點、技巧和功能，形成更具創(chuàng)造性的英語思維。在對文章結構和內(nèi)容進行基本了解之后，教師需要設計具有討論和交流價值的任務，活躍課堂氣氛，為學生提供小組合作的機會，使學生獲得語言交流上的成就感，達到學用結合的教育效果。

在“communication:no problem?”閱讀完成后，教師便給出小組合作式的學習任務，從文章的幾條主線中選取“角色認知”這一有趣的任務，開展角色扮演式的小組合作討論。組員自愿選擇“Ahmed Aziz、Tony Garcia、Julia Smith”等人物進行角色體驗，并且根據(jù)文中不同國家人物的舉動進行“First meeting”的場景對話。在這一過程中，組員的任務就是“Record vocabulary and sentence patterns about body language”，圍繞著知識任務組員分角色展開交流、討論并且模擬肢體語言動作。學生在動態(tài)的任務中獲得真實的英語學習體驗，通過合作探討掌握閱讀中的英語知識和技能，同時逐漸形成以班級為中心的英語學習群體，為打造英語閱讀交流課堂奠定了基礎。

四、后任務階段的閱讀整理和能力提升

后任務階段（The Post-Task Phase）類似傳統(tǒng)閱讀教學中的課堂總結和鞏固環(huán)節(jié)，但是它并非以提問、背誦、寫作為主題的靜態(tài)教學模式，而是強調(diào)閱讀后的分析、對比、理解，更加傾向于挖掘學生的個性化思維。并且，后任務階段的活動主題需要具有延展性和開拓性，不能是對前面任務的簡單概括和總結，需要“穩(wěn)中出新”，帶給學生新的任務體驗。高中英語教材中的文章在包含豐富的詞匯、語法、句式的同時，其內(nèi)容的選取也更具人文性。閱讀文章，讀的不只是語言知識，更是通過語言而承載的世界性的思想和文化。英語教師應該努力營造一種自由暢談的課堂氛圍，在閱讀分析中培養(yǎng)學生的語言文化意識，使英語閱讀課堂更具意境和深度，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

在“communication:no problem?”閱讀教學的后任務階段，首先，教 師列出以“Countries、people、body language”為標題的對比表格讓學生進行填空，對文章的知識進行回顧和整理，在梳理過程中對英語語法表達和肢體語言有更深的了解。其次，教師讓學生就文章結尾的“Different countries have different body language cultures”觀點展開討論，討論過程具有開放性，學生可以暢談自己所知道的中外文化對比，也可以說一說在電影中看到的外國獨特的肢體語言。后任務話題使學生在運用本節(jié)課所學的語法、詞匯的基礎上形成關于diversity of culture、respect、learning、understanding 等文化層面上的語言意識，通過任務型英語閱讀開拓了學生的文化視野，從而形成更具包容性和開放性的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，任務型教學法是基于心理語言學和認知學的新型教學模式，具體的實踐操作還需要一線教師和教育研究人員進行共同的探索和研究?！敖虩o定法”，現(xiàn)代教學理念更加關注學生的綜合能力和個性發(fā)展，這要求教師在根據(jù)課文內(nèi)容進行任務教學法設計的過程中，要學會變通和創(chuàng)新，結合多樣化的教育手段和理念，從知識、技能、能力、情感和文化等方面對學生加強引導。英語是一門強調(diào)互動與交流的學科，任務教學法讓學生參與課堂討論，使學生在“用”中加強對英語語言的深入理解。