小學(xué)高年級語文教學(xué)中陶行知教育思想的滲透

王建華 （甘肅金昌市永昌縣第一小學(xué)）

小學(xué)高年級學(xué)生對文學(xué)知識已經(jīng)具備了一定程度的思辨能力，此時正好可以在教學(xué)中滲透陶行知先生的教育思想，通過各種活動，安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)流程化

就目前來看，近幾年學(xué)校也推行過“學(xué)導(dǎo)練”“三疑三探”等教學(xué)模式，但是模式的運(yùn)用前提是必須適合自己的學(xué)生。老師按照教學(xué)計劃進(jìn)行精彩講解，學(xué)生也一步步進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)：朗讀課文、記憶、默寫生字詞、背誦段落句子、課堂練習(xí)等，這樣的課堂看似完整，然而有效學(xué)習(xí)時間很短，沒有創(chuàng)意，學(xué)生主體作用并沒有得到發(fā)揮。

2.課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低

語文課堂教學(xué)中，教師很少設(shè)計學(xué)生活動，經(jīng)常擔(dān)心是否能夠按照預(yù)期的計劃完成課堂教學(xué)任務(wù)，而這往往就在無形中降低了學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生的性格特征是好動，他們天真爛漫，好奇心比較強(qiáng)，對新鮮的事物充滿了求知欲，如果教學(xué)形式單一，內(nèi)容沒有新意，必然會使得課堂參與度降低，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起，更不要說提高教學(xué)質(zhì)量了。

3.考核評價過分追求成績

雖然近幾年進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，學(xué)校推出了一些新的教育教學(xué)模式，但是應(yīng)試教育的影子依然在。一些學(xué)校教師的績效工資、班主任經(jīng)費(fèi)等與學(xué)生的考試成績是有重要聯(lián)系的，這樣的評價機(jī)制就使得教師特別重視學(xué)生的成績，多數(shù)教師都會以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上對成績高的學(xué)生普遍關(guān)注度高，而對于成績落后的學(xué)生則會在言行上不夠關(guān)心，使他們處于邊緣位置。

二、樹立正確的教育觀

陶行知教育思想中，教育取決于生活，生活自身是很重要的。因此，語文教學(xué)應(yīng)該特別注重讓學(xué)生立足于生活，感悟生活，在課堂中，在實踐過程中深化對生活的認(rèn)知。只有這樣，學(xué)生在作文課上才能沉浸在生活中，熱情地抒發(fā)自己的真實情感。用陶行知先生的話來說，就是：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。還有部分教師觀念落后，把成績高的學(xué)生認(rèn)定為“好學(xué)生”，成績低的學(xué)生認(rèn)定為“差生”，學(xué)校、教師很少能夠從智育以外的方面去綜合評價學(xué)生。辦好的教育，首先要樹立正確的教育觀，那就是讓教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生敢于思考，勇于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。對學(xué)生的評價，更多考量的是學(xué)生對于已掌握知識的理解與再創(chuàng)造能力，而不是簡單的“以成績論英雄”。

三、提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的措施

1.豐富語文課堂教學(xué)，開闊學(xué)生思維

大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)教師從主體作用到主導(dǎo)作用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該走下講臺，和學(xué)生一起交流、探究，成為學(xué)生堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)對語文知識的看法。根據(jù)學(xué)生的特征，結(jié)合實際，認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生腦、口、手并用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自我思考、自我感悟的過程中體會到學(xué)習(xí)、生活的真諦。另外，也要學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施，充分利用多媒體設(shè)備，通過系列的視頻、圖片、文字介紹等，使語文課堂氛圍更加活潑，內(nèi)容更加多元，調(diào)動學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

2.自主、合作、探究，開展創(chuàng)新教學(xué)

在陶行知的教育思想中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究行為，讓有著不同學(xué)習(xí)程度、不同思維習(xí)慣的孩子進(jìn)行交流、互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于更快、更好地解決問題，肯定學(xué)生的主體地位。同學(xué)之間的互相幫助、交流合作解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中孤立無援的問題，面對面地交流，能使學(xué)生積極地投入知識的學(xué)習(xí)之中。開展創(chuàng)新教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生組成互助小組，以合作探究的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，以陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，大膽質(zhì)疑，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。