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      在環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

      2020-12-06 12:29:14王婷婷荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
      藝術(shù)家 2020年8期
      關(guān)鍵詞:環(huán)藝體系院校

      □王婷婷 荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

      隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增多,大學(xué)生就業(yè)的壓力開始變大。在這一背景下,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始提升了日程。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供能力和素養(yǎng)的支點成為高校教育的共識。實踐證明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以減輕社會的就業(yè)壓力,而且能夠為行業(yè)發(fā)展注入新鮮血液[1]。高校教育工作者需因時而進,緊密貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求,在全新的專業(yè)教學(xué)工作思路下植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和思想。在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的強勢助推下,對新型環(huán)藝人才的需求量有所增長,而不可忽視的是,在各院校專業(yè)上馬、集中培養(yǎng)等策略的實施下,環(huán)藝人才基數(shù)不斷擴張。與此同時,因?qū)I(yè)課程設(shè)計與用人崗位需求之間的差異,導(dǎo)致環(huán)藝人才的崗位效能不夠凸顯,環(huán)藝專業(yè)學(xué)生面臨著較大的就業(yè)困難。這就要求環(huán)藝教學(xué)工作者能在教學(xué)工作中積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,最大限度地培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

      一、環(huán)藝專業(yè)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

      國家在高校內(nèi)涵化發(fā)展的進程中,提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是指能夠通過系統(tǒng)而專業(yè)的理念和能力的輸出,使人才具有一定的事業(yè)開拓能力,并通過創(chuàng)業(yè)這一途徑,將自身與時代進程共融。高校積極推動自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生提高創(chuàng)新意識,在目標(biāo)導(dǎo)向下促進學(xué)生專業(yè)技能和道德素養(yǎng)的快速提升[2]。同時,這一發(fā)展策略也有利于緩解我國當(dāng)前大學(xué)生群體的就業(yè)壓力。作為高校的新興學(xué)科,在環(huán)藝專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)課程較為豐富,學(xué)科跨度相對較大。當(dāng)前,能夠與該專業(yè)進行匹配的社會工作崗位較多,但我國并未就環(huán)藝專業(yè)的學(xué)習(xí)對未來的職業(yè)和崗位做出明確的指導(dǎo)和劃分。與此同時,這一新興的學(xué)科雖高度契合社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢,而用人市場未能相應(yīng)地規(guī)劃出專職崗位與之相匹配。這就要求環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升自身綜合能力、豐富專業(yè)技能的同時,高度重視自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),并在院校所提供的多元化的實踐體系中錘煉自身技能,在專業(yè)實踐課程、頂崗實習(xí)階段、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮自身所學(xué),并實現(xiàn)自身價值的最大化。

      二、環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐中存在的問題

      (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不合理

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是院校教育中各專業(yè)都亟待強化的方面。而這一方面的強化有待在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)出基于本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。環(huán)藝專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,未能將創(chuàng)業(yè)教育有效植入專業(yè)的直接原因為院校并未能形成完備的創(chuàng)業(yè)教育的知識體系和教材體系不夠完備[3]。創(chuàng)業(yè)教育被游離在課程內(nèi)容之外,成為教師意識與學(xué)生意識間的交流,未能通過課時的規(guī)劃和實踐的考核等形式完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。同時,在院校環(huán)藝教育過程中,因教師自身對創(chuàng)業(yè)教育理解的偏差,對創(chuàng)業(yè)者案例的選取和解讀不到位,導(dǎo)致學(xué)子對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果不認(rèn)同,致使環(huán)藝專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平停留在一個相對平庸的檔次。

      (二)課程目標(biāo)設(shè)定較模糊

      從一定層面上而言,環(huán)藝專業(yè)的學(xué)子能否被社會認(rèn)同,很大程度上取決于環(huán)藝專業(yè)學(xué)子在專業(yè)領(lǐng)域的習(xí)得能力。同時,這也將是環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基點。這就反向地要求環(huán)藝教學(xué)的過程具有完備的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。而就當(dāng)前環(huán)藝教學(xué)的實際而言,在這兩方面存在著較大的問題。在環(huán)藝教學(xué)的課堂實踐中,專業(yè)教師作為環(huán)藝學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者,對這一目標(biāo)的融合與踐行知識停留在理論階段,未能很好地找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和專業(yè)教育的契合點,從而導(dǎo)致部分專業(yè)教師用人才的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)替代了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),在一定程度上影響到了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實效[4]。

      (三)實踐平臺建設(shè)形式化

      環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)特性和未來崗位決定了在專業(yè)知識與技能的習(xí)得中,需不斷加大對實踐平臺的建設(shè)力度。當(dāng)前,各院校通過對校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等多元的探索,為院校學(xué)生的專業(yè)能力習(xí)得構(gòu)建了較為完善的實踐體系。環(huán)藝專業(yè)教學(xué)在這一思路的踐行下逐步確立了自身的實踐體系,收到了一定的成效。但多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)實踐仍處于以社團活動或職業(yè)體驗為主要方式的淺表性層面。其平臺的建設(shè)有形式化傾向,實踐的效用仍有待進一步挖掘。當(dāng)前,我國部分院校在支持環(huán)藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中給予了技術(shù)、資金等方面的強有力支持,成為高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅強的“親友團”,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例顯著增多,同時也在一定程度上掀起了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新高潮。而不可忽視的是,在這一“親友團”中,多是由負責(zé)實踐體系建設(shè)的輔導(dǎo)老師作為引路人,而環(huán)藝專業(yè)的在崗教師的占比十分小。這導(dǎo)致高校環(huán)藝專業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“話語權(quán)”無形中被剝奪,淪為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的鼓動者。

      三、環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新實踐策略

      (一)課程目標(biāo)強化

      高校環(huán)藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中,專業(yè)教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念,融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮中,成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)支持者和精神指引者。在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的課堂實踐中逐步加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),使學(xué)生能夠認(rèn)知并理解時代背景下創(chuàng)業(yè)給自己帶來的機遇和挑戰(zhàn),并以更為宏偉的歷史文化視角,為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)注入精神動力,這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)動機,進而使大學(xué)生群體之中,不敢創(chuàng)業(yè)的萌生創(chuàng)業(yè)意識,敢于創(chuàng)業(yè)的人堅定創(chuàng)業(yè)思想。同時,在這一過程中,環(huán)藝專業(yè)的教師應(yīng)能夠牢牢守住課堂這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能、情感傳遞給學(xué)生的同時,與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通機制,善于聽取專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的技術(shù)問題和情感困惑,著力提升針對性的輔導(dǎo)力度[5]。

      (二)教師隊伍建設(shè)

      環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,教師的支點作用將被放大。而這一課程體系和實踐體系的建設(shè),從一定層面對環(huán)藝專業(yè)教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中,一方面環(huán)藝院校應(yīng)立足于院?;A(chǔ),選派優(yōu)秀青年教師到崗實踐并開展課題研究;另一方面要邀請企業(yè)環(huán)藝的高級工程師走進院校課堂,以企管校聘相結(jié)合的方式,對院校的課程體系和綜合實踐展開精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這兩方面的疊加,將在很大程度上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)效能。在這一過程中,高校的環(huán)藝專業(yè)教師要主動地加入學(xué)生創(chuàng)業(yè)的隊伍中,以自己獨特的視角幫助學(xué)生分析崗位需求及行業(yè)趨勢,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的短板與優(yōu)勢,并依托自身的專業(yè)能力為學(xué)生的市場拓展出謀劃策,逐步成為團隊有力的支持者,提升自身在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的“話語權(quán)”,讓每一位學(xué)生真正地實現(xiàn)親其師信其道[6]。

      (三)實踐體系完善

      在完善環(huán)藝專業(yè)實踐體系的過程中,要注重專業(yè)能力的培養(yǎng),從而使高校學(xué)子獲得未來創(chuàng)業(yè)中的基本能力,院校需深刻對照國家、社會及用人單位的發(fā)展和需求,充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和環(huán)藝發(fā)展趨勢,以多元化的參與方式,實現(xiàn)實踐體系建設(shè)的全面化和精準(zhǔn)化。院校環(huán)藝教學(xué)實踐體系的發(fā)展,應(yīng)充分依托院校學(xué)生綜合實踐能力培訓(xùn)體系,實現(xiàn)對構(gòu)建框架和層次的有效借鑒。進而形成既有院校特色,又不失專業(yè)內(nèi)涵的環(huán)藝專業(yè)實踐體系??赏ㄟ^與企業(yè)共同開發(fā)的專業(yè)實踐體系,使經(jīng)過體系化實踐培訓(xùn)的環(huán)藝學(xué)生能夠在較大程度上貼合行業(yè)發(fā)展的要求,同時也能較好地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生和未來崗位要求的零博弈。與此同時,院校還應(yīng)以新媒體的傳播為手段,在充分展示環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時,在院校內(nèi)營造濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[7]。

      綜上所述,高校環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透下的學(xué)生成長和成才的教育需著眼于其面向社會的終身能力的獲得和再造。學(xué)生創(chuàng)新意識的提升是一項系統(tǒng)而持久的工作,高校教育工作者在創(chuàng)業(yè)教育中可以在意識+實踐的雙重導(dǎo)向下,謀求在課程目標(biāo)、教師隊伍、實踐體系方面的突破,并以豐富環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式、夯實環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制、建立環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵體系等多層面的輔助實施為抓手,將能有力地實現(xiàn)高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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