本科高校美術(shù)專業(yè)陶藝與雕塑課程教學(xué)創(chuàng)新研究

□王 晴 濰坊科技學(xué)院綜合教育學(xué)院

高校美術(shù)專業(yè)涉及面十分廣泛，通過陶藝與雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)，可以提升學(xué)生的空間表現(xiàn)能力，能使他們掌握塑造與形體之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。目前，我國高校美術(shù)專業(yè)的陶藝與雕塑教學(xué)以具體、象征性以及寫實(shí)性的訓(xùn)練方式為主，因此，高校要加強(qiáng)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)工作室名師團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在美術(shù)專業(yè)課中融入雕塑實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，采用校企合作的模式，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象力，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新性的雕塑作品，進(jìn)而不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，陶藝與雕塑占有非常重要的地位。近幾年，隨著素質(zhì)教育的普及與實(shí)施，陶藝與雕塑教學(xué)模式逐漸在改革與創(chuàng)新，在課堂作業(yè)完成情況、創(chuàng)作語言及概念等方面都發(fā)生著變化，充分體現(xiàn)出教育追求創(chuàng)新精神的目的。因此，高校教師要針對不同年級(jí)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度展開多元化的集體訓(xùn)練，對學(xué)生采取分層教學(xué)方式，進(jìn)而制定出與學(xué)生相匹配的教學(xué)體系。

第一，要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開全面的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)語言的學(xué)習(xí)，掌握形體結(jié)構(gòu)及解剖結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與特點(diǎn)。第二，提升學(xué)生主觀性。對陶藝與雕塑基本教學(xué)內(nèi)容來講，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物體的客觀狀態(tài)，在感受對象基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用形體語言。第三，結(jié)合階段性教育與形式創(chuàng)作的優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生自我意識(shí)逐漸提升之后，教師需要展開階段性與形式創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)模式，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生將自己的主觀思想融入藝術(shù)創(chuàng)作中。

二、創(chuàng)作理念要不斷創(chuàng)新

我們在完成一個(gè)作品之后，經(jīng)常會(huì)聽到“像”與“不像”的評價(jià)，向人滲透的就是“像”就是好、“不像”就是差的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。人們往往會(huì)選擇這種直觀的方式去鑒賞作品，尤其在美術(shù)作品鑒賞中，這種評價(jià)方式被普遍使用。近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，藝術(shù)形式與流派逐漸在增加，人們的眼界也越來越高，希望看到更多充滿創(chuàng)意的作品。創(chuàng)新精神融入美術(shù)教學(xué)中后，豐富了美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，將創(chuàng)作者的內(nèi)心思想與情感融入作品中，讓作品變得更加靈動(dòng)。

陶藝與雕塑歷史悠久，可以反映出藝術(shù)家及整個(gè)民族的審美能力與時(shí)代特征。因此，教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，需要向?qū)W生講述不同風(fēng)俗中創(chuàng)作形式的差異，具體可以從藝術(shù)語言、材料工具及創(chuàng)作理念上展開，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教師解讀完抽象表現(xiàn)與寫實(shí)性創(chuàng)作后提出不同的創(chuàng)作思路，使學(xué)生在創(chuàng)作中大膽創(chuàng)新。

三、在實(shí)踐創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)使他們對客觀事物的理解與感受存在很大差異，如色彩的搭配、結(jié)構(gòu)觀察及形體空間測量等方面。正是由于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使他們在實(shí)踐創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)也有較明顯的差異。

例如，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成一件作品之后，教師可以讓學(xué)生對已完成的作品進(jìn)行鑒賞，通過這樣的方式提升學(xué)生的審美能力與鑒賞水平。學(xué)生在相互評價(jià)中發(fā)表自己的看法，久而久之，他們對陶藝作品的鑒賞、分析能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。學(xué)生通過評價(jià)與分析之后，對作品的空間朝向、形體的張力及肌理表面等有了不同的理解，進(jìn)而會(huì)呈現(xiàn)出具有個(gè)人特色與語言符號(hào)的藝術(shù)作品。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對藝術(shù)的了解越來越深刻，也會(huì)越來越喜愛藝術(shù)，因此，高校美術(shù)專業(yè)陶藝與雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)模式要做出改革與創(chuàng)新，教師要針對學(xué)生的個(gè)體差異，為他們量身定制課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己的思想融入藝術(shù)作品創(chuàng)作中，讓作品充滿創(chuàng)新性。