□朱一然 西南民族大學(xué)

在高等教育人才培養(yǎng)體系中，課程是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。課程建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的身心發(fā)展水平。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課是藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程。如何研究和開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，發(fā)揮課程應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)史綱課程為例，闡述了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課目前存在的諸多問(wèn)題。擬從教學(xué)過(guò)程設(shè)置論點(diǎn)激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀加深認(rèn)知、建立多渠道教學(xué)平臺(tái)開闊視野幾方面對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化改革，從而更好地使藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)模式優(yōu)化的意義

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中，往往會(huì)在本科教育的低年級(jí)階段設(shè)置幾門設(shè)計(jì)理論課，周課時(shí)在2～4課時(shí)不等，課程數(shù)量和課時(shí)量都較小。以藝術(shù)設(shè)計(jì)史綱課程為例，該課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的入門課，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中外重要藝術(shù)設(shè)計(jì)史風(fēng)格流派的演變，分析設(shè)計(jì)現(xiàn)象背后的時(shí)代背景，展示設(shè)計(jì)演變過(guò)程中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，逐步提升審美鑒賞力，探討當(dāng)下設(shè)計(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為之后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理論課教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如課程目標(biāo)缺乏專業(yè)針對(duì)性、課程內(nèi)容缺乏深度、案例老舊與學(xué)生生活聯(lián)系不夠，以及學(xué)生對(duì)理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，同時(shí)，存在部分學(xué)生文化水平低、思考力和專注力不夠的情況，這些都給理論課的開展帶來(lái)了困難。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)模式更新的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一門與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)本身的內(nèi)容予以掌握，也應(yīng)對(duì)人文、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科達(dá)到融會(huì)貫通，才能更好地解決未來(lái)紛繁復(fù)雜的實(shí)際狀況。同時(shí)，隨著科技進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展，設(shè)計(jì)思維與方法也在不斷更新，這都要求學(xué)生具有更豐富的設(shè)計(jì)涵養(yǎng)和更全面的設(shè)計(jì)格局。專業(yè)理論課正好能提供這樣的平臺(tái)，教師在知識(shí)講授中融入人文、社會(huì)、科學(xué)等方面知識(shí)，能為學(xué)生提供更寬廣的設(shè)計(jì)視角，引導(dǎo)學(xué)生從“大學(xué)科”而非“小專業(yè)”角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)認(rèn)知維度和社會(huì)責(zé)任感。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)模式優(yōu)化的策略

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)置論點(diǎn)激發(fā)興趣

相較于專業(yè)課，設(shè)計(jì)理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，如何合理設(shè)計(jì)講授環(huán)節(jié)尤為重要?；谡擖c(diǎn)的研討式教學(xué)是需要教師從“提出問(wèn)題”“營(yíng)造問(wèn)題情境”“解決問(wèn)題”三方面展開的，課程進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師精講課程背景內(nèi)容，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題激發(fā)興趣。在問(wèn)題的展開與解決過(guò)程中，原本單一的“師—生”講授知識(shí)傳遞路線，轉(zhuǎn)變成了“師—生”“生—師”“生—生”等多向知識(shí)傳遞模式，使課程內(nèi)容具備了開放性與辯證性，比單一的直接傳授效果更好。學(xué)生在研討式課堂中占據(jù)主體地位，通過(guò)自身建構(gòu)把靜止的知識(shí)內(nèi)化為設(shè)計(jì)思維和思維演練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀加深認(rèn)知

在設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課題的深入理解依賴于大量相關(guān)資料的支持，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，綜合提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、文化與藝術(shù)之間的聯(lián)系，使他們能在學(xué)科大背景的視野下理解設(shè)計(jì)藝術(shù)的內(nèi)涵。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)史綱的授課中，教師可以向?qū)W生推薦貢布里希的《藝術(shù)的故事》，使學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)時(shí)代背景與藝術(shù)家自身的經(jīng)歷，并在閱讀中認(rèn)識(shí)創(chuàng)作的前因后果，從而加深對(duì)作品的深層理解；在現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計(jì)的授課中，教師可以向?qū)W生推薦原研哉的《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》、佐藤大的《用設(shè)計(jì)解決問(wèn)題》等，引導(dǎo)學(xué)生探討設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的本質(zhì)，尋得用“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的方法。

（三）建立多渠道教學(xué)平臺(tái)開闊視野

設(shè)計(jì)理論課如何更受學(xué)生歡迎？打破單一講授的多渠道教學(xué)是極有必要的。教師可以在講授知識(shí)的同時(shí)配合線上視頻資源，也可以通過(guò)制作簡(jiǎn)單的視頻或者動(dòng)畫，使課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。另外，在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師可以設(shè)置某個(gè)有趣知識(shí)點(diǎn)的深入課題講座，還可在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置1～2次參觀設(shè)計(jì)展，使學(xué)生更立體多維地感受現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，在愉快的教與學(xué)環(huán)境中逐漸提升自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)效果。

隨著高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)從單純的技能傳授轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的偏重形式與審美的練習(xí)轉(zhuǎn)向注重設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)的復(fù)合訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課需要在教學(xué)模式方面不斷更新，做到理論與時(shí)代、理論與實(shí)踐、理論與交叉學(xué)科的多元結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更宏觀、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)史，從而讓理論知識(shí)真正為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供幫助，也有利于更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。