本文以繪本的圖文關(guān)系為立足點(diǎn)，探討安東尼·布朗繪本如何運(yùn)用色彩、圖形、空間布局作為載體呈現(xiàn)暗示功能，并分析出暗示的目的是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、強(qiáng)化文本、增強(qiáng)繪本的趣味性表達(dá)。通過視覺符號(hào)的暗示使得圖像的意義更為深刻，耐人尋味，與讀者之間建立溝通對(duì)話的橋梁。

安東尼·布朗；繪本；視覺符號(hào)；暗示

1.視覺符號(hào)及暗示的界定

暗示指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄的、間接的方式對(duì)受暗示者進(jìn)行誘導(dǎo)，并對(duì)其心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。這種影響作用，常常會(huì)使人無意識(shí)地按照一定的方式去行動(dòng)或者無抵抗、不批判地接受某些意見，最終使其思想、行為達(dá)到暗示者期望的結(jié)果。[1]通過暗示人們將已知事物與未知事物建立相似性聯(lián)系，從而提煉出作品傳達(dá)的意義。根據(jù)瑞典現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾的符號(hào)學(xué)理論，符號(hào)可以分為“能指”和“所指”兩個(gè)部分?！澳苤浮笔怯晌镔|(zhì)、行為或表象載體所充當(dāng)?shù)膶?duì)符號(hào)意義的指稱或指向。它是較確定的，又稱之為“明示”?！八浮眲t是符號(hào)的“意義”通過符號(hào)載體來提示、顯示和表達(dá)的。它是不那么確定的，聯(lián)想性的、富于感情色彩的，又稱之為“暗含”。

因此，繪本作為暗示的載體，從符號(hào)學(xué)的兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與外界，主觀與客觀的聯(lián)結(jié)。其一，包括形狀、色彩、肌理，乃至布局、空間、方向等可被直接感知的“能指”部分；其二，則是主觀心理層面上結(jié)合讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想等產(chǎn)生的對(duì)符號(hào)形態(tài)的理解，即“所指”。暗示便是通過“能指”來實(shí)現(xiàn)“所指”。

就繪本的敘事結(jié)構(gòu)來說，通常分為圖像敘事為主，文字補(bǔ)充性呈現(xiàn)圖像未能傳達(dá)的寓意，以及文字承擔(dān)主要敘事責(zé)任，圖像展現(xiàn)文字沒有闡述的部分這兩種共融型敘事。這兩種圖像與文字的關(guān)系本質(zhì)上就是暗示的體現(xiàn)。[2]

2.暗示的載體

本文論及的暗示是不見諸文字、不使用語言的非言辭方式，以雙方或多方表情達(dá)意、傳播信息為目的的敘事手段。

2.1 圖形符號(hào)的暗示

圖形是繪本中最感性直觀的信息載體，匯集一切視覺符號(hào)的容器，并且在解讀過程中較少出現(xiàn)國界及語言上的障礙。畫面中運(yùn)用具象或抽象的圖形符號(hào)，引起視覺的聚焦，對(duì)讀者產(chǎn)生暗示。

環(huán)襯，一般來說，是繪本中最容易被忽視的一個(gè)部分。然而實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事情節(jié)息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)通過暗示的運(yùn)用，達(dá)到提升主題的效果。[3]例如繪本《隧道》，前后環(huán)襯的畫面背景均是左邊為花卉圖案的墻紙，右邊為紅色的墻磚，分別用以代表男孩和女孩。然而作者獨(dú)辟蹊徑的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在，前環(huán)襯花卉圖案下還有一本書，后環(huán)襯這本書出現(xiàn)在紅墻磚一側(cè)，與一個(gè)足球靠在一起，暗示著故事發(fā)展的結(jié)局是兄妹間的“和解”。而這一暗示的意義正與繪本通篇闡釋的兄妹間不可抗衡的情誼的主題不謀而合。

繪本中還有一處圖形的作用也不容小覷，這就是從扉頁開始出現(xiàn)的圖畫，它常常被作為故事的引子，設(shè)置懸念。例如，在繪本《我媽媽》的扉頁上出現(xiàn)的愛心圖形，便給讀者心中埋下暗示的種子，到進(jìn)入正文部分，文字仍未提及，但愛心圖形卻幾乎貫穿了圖像部分的每一頁，出現(xiàn)在主人公媽媽身上的各處。這并不是偶然，而是作者別具匠心的安排，隨著情節(jié)的發(fā)展最終向讀者印證了愛心圖形就是通篇表現(xiàn)的媽媽無微不至的“愛”，引申出主題，深化了媽媽的形象。當(dāng)讀者恍然發(fā)現(xiàn)這一巧妙的暗示時(shí)，便會(huì)與作者詼諧奇妙的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感。

職業(yè)培訓(xùn)。2010年，華南公司和全國10多家三級(jí)甲等醫(yī)院合作成立了揚(yáng)州華南職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，設(shè)校本部和省內(nèi)外10個(gè)教學(xué)點(diǎn)，開辦養(yǎng)老護(hù)理、病患陪護(hù)、育嬰（含月嫂）、家政服務(wù)等6個(gè)專業(yè)的初、中、高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，學(xué)校已成為中國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)揚(yáng)州華南培訓(xùn)中心，國家民政部4A級(jí)社會(huì)組織，江蘇省家庭服務(wù)職業(yè)培訓(xùn)示范基地，揚(yáng)州市人力資源與社會(huì)保障局核準(zhǔn)的職業(yè)技能定點(diǎn)培訓(xùn)基地。

繪本正文部分出現(xiàn)的圖形有時(shí)看似無厘頭，然而結(jié)合故事情節(jié)便能挖掘出隱晦其中的暗示意義。在繪本《膽小鬼威利》中，威利家墻面上意外出現(xiàn)的水仙花圖形，雖然沒有文字的描述及圖像的鋪墊，但水仙花生機(jī)勃勃的形態(tài)暗示了威利照鏡子時(shí)，對(duì)通過鍛煉塑造成的當(dāng)下健美體魄的自信。作者以水仙花這一物象的表達(dá)，形象地反映出主人公的心理活動(dòng)。類似這樣的細(xì)節(jié)圖形暗示的案例還有《動(dòng)物園》。畫面中排隊(duì)購票的人腳下卻長出鱷魚的爪，頭上的牛角、鳥嘴以及模仿著動(dòng)物吼叫的畫面中，本應(yīng)處于讀者與他們之間的籠欄被作者巧妙地移到了他們的身后，暗示著被囚禁者角色的反轉(zhuǎn)，直戳人類與動(dòng)物互換處境這一敏感話題，抗議批評(píng)人類不智和殘忍，發(fā)人深省。

2.2 色彩符號(hào)的暗示

“色彩之于形象有如伴奏之于歌詞；不但如此，有時(shí)色彩竟是歌詞而形象只是伴奏；色彩從附屬品一變而為主體”。[4]因此，色彩的藝術(shù)感染力和視覺沖擊力使其無論是作為一種物理性的溝通語言，心理層面的情感傳遞抑或是其引發(fā)的語義聯(lián)想，都能起到良好的暗示效果，用于表現(xiàn)愉快、憤怒、憂郁的情緒以及興奮、痛苦等難以用語言形象表述的心理狀態(tài)，增強(qiáng)讀者內(nèi)心的情感體驗(yàn)。繪本《捉小熊》每頁都安置了至少一塊以上的紅色，形態(tài)各異。包括小熊的紅色領(lǐng)結(jié)、在獵人駕駛的綠皮車上的紅色大圓點(diǎn)等的互補(bǔ)色對(duì)比，增強(qiáng)了畫面的活躍度。但偏暗調(diào)的紅色在活躍度上相比于純度較高的紅色是有所控制的，暗示了小熊深處危機(jī)四伏的森林中的緊迫感，又與小熊機(jī)智化險(xiǎn)的情節(jié)設(shè)置相得益彰。

繪本中色彩的明度、純度，既能幫助我們分辨圖像中不同物件的質(zhì)地、觸感等，還能表現(xiàn)故事中沒有描述的敘事環(huán)境，暗示人物關(guān)系。例如繪本《大猩猩》中，安娜和爸爸面對(duì)面坐在餐桌上的那一頁，爸爸身后的廚房以及腳下的地磚都呈現(xiàn)出僵硬、呆板的幾何形冷色調(diào)，暗示爸爸和安娜兩人關(guān)系緊張、冷漠。而到了故事的結(jié)尾部分，簡(jiǎn)陋、毫無生氣的背景已經(jīng)被暖色調(diào)的花墻所替代，暗示父女關(guān)系緩和，充滿溫情。同樣以環(huán)境的色調(diào)暗示人物關(guān)系還有《公園里的聲音》中有這樣一個(gè)畫面，在一片冷綠色調(diào)的森林里，兩只狗互相追逐玩耍，一道奇異的光束穿過森林蜿蜒而過。這束光的出現(xiàn)暗示了兩只狗追逐奔跑的速度之快，反映出它們的愉悅與活力的心理狀態(tài)，彼此是親密無間的伙伴。而兩只狗的深厚情誼，實(shí)則暗示了兩個(gè)不同家庭的孩子雖然內(nèi)心渴望成為一起玩耍的伙伴，卻囿于兩家之間的貧富差異以及階級(jí)隔閡讓兩個(gè)孩子的愿望難以成為現(xiàn)實(shí)。故事以荒誕的手法刻畫環(huán)境要素，從側(cè)面暗示了人類社會(huì)中存在的階級(jí)分化現(xiàn)象。再如繪本《誰來我家》以一個(gè)女孩的視角展開。凱蒂和父親的二人世界自由溫馨，作者使用較為明快的色調(diào)，而在他們的生活被父親的女友及兒子的到來打亂的畫面中，則選用了較深的色調(diào)烘托家里的緊張氛圍,暗示凱蒂內(nèi)心的壓抑和失落。而后再度出現(xiàn)明亮的色塊時(shí)已是故事尾聲，凱蒂內(nèi)心的結(jié)打開了，慢慢接受了家里的新成員。作者對(duì)于色彩關(guān)系的把握貫穿整個(gè)故事情節(jié)，前后照應(yīng)地呈現(xiàn)了敘事的完整性。再如《小凱的家不一樣》則通過色彩的純度變化表現(xiàn)出的光影，將男孩的心理狀態(tài)描繪得淋漓盡致。小凱一個(gè)人坐在沙發(fā)時(shí)，周圍的一切便開始發(fā)生了變化，沙發(fā)逐漸變成一只猩猩，旁邊還匍匐著一只鱷魚，陽光透過窗戶照在小凱的腿上，影子投射在沙發(fā)和地面上，如同一組柵欄困住小凱，暗示了他內(nèi)心的恐懼與迷茫，推動(dòng)了后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。色彩對(duì)人物內(nèi)心的暗示在故事中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

2.3 空間布局的暗示

繪本中除了形狀、色彩等視覺符號(hào)有直觀的暗示作用，多數(shù)出色的繪本亦將暗示滲透于繪本畫面的空間布局之中，觀照人物的內(nèi)心感受。在《朱家故事》的前半部分，朱太太以一個(gè)衣裝樸素暗淡、忙于家務(wù)的卑微女性形象出現(xiàn)，她的輪廓被限制在四幅排列緊湊的暗黃色調(diào)的方格中。這些視覺元素對(duì)于形象的阻隔，暗示了她內(nèi)心的壓抑以及在家中完全失去自我的地位。此時(shí)的她與高大活力、面帶微笑的丈夫形成較強(qiáng)的反差。在故事的后半部分，朱太太回來拯救幾近失控的家，推開門的那一刻，門框后投來的亮光暗示了朱太太救世主一般的光輝形象。而朱先生和兒子發(fā)生改變之后，朱太太的形象也隨之發(fā)生了顛覆性的變化，她微笑的臉龐、鮮艷的衣著，以及沒有邊框限制的構(gòu)圖，無疑成為最具表現(xiàn)力的視覺語言，暗示了她內(nèi)心的愉悅與自由的活力。朱太太首次以正面且高大的形象占據(jù)畫面的中心位置，同時(shí)暗示她在家庭中的地位已從原先的邊緣走向家庭的核心，從被家人忽視走向被家人尊重與需要。

此外，空間布局的暗示也呈現(xiàn)出許多文字并未表達(dá)的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)讀者最細(xì)微的感官與認(rèn)知。不同的空間布局亦能映射出不同的敘事風(fēng)格，營造不同的閱讀體驗(yàn)，是繪本暗示中藝術(shù)性思維的表現(xiàn)形式之一。得體的運(yùn)用有助于深化繪本的敘事性，避免枯燥單一。如繪本《大猩猩》的文字不算少，但只說父親如何忙碌，從來沒有時(shí)間陪伴安娜，甚至連一個(gè)類似“孤單”這樣的字眼都未曾出現(xiàn)。但正文部分一開始就用早餐時(shí)安娜與面無表情的爸爸之間的餐桌占領(lǐng)了畫面的視覺中心，這樣的布局暗示了父女間疏遠(yuǎn)的關(guān)系。而后的畫面中安娜站在父親背后欲言又止地望著他，地上是安娜長長的影子，以及漆黑的房間里，安娜一個(gè)人縮在墻角看電視。作者有意將安娜畫得很小，房間則畫得很大很空，強(qiáng)烈的空間對(duì)比暗示將安娜的孤獨(dú)渲染得淋漓盡致，形成強(qiáng)烈的戲劇性沖突，激起讀者共鳴。再如《走進(jìn)森林》的畫面中，作者將男孩置于畫面左下角的框線部分，男孩的一只腳已經(jīng)跨出框線之外。這是作者在故事的結(jié)尾向讀者暗示男孩不再膽怯，敢于突破內(nèi)心的恐懼，下決心要走出這片森林了。而緊隨其后的一頁就印證了讀者的猜測(cè)，他逃到了奶奶的小屋跟前，為讀者營造了閱讀的愉悅感。

歸根結(jié)底，在繪本中的暗示，有別于日常生活中我們賦予物象的特定含義（如：籠子——禁錮；蜘蛛網(wǎng)——糾葛)，更多時(shí)候，物象本身并無明確的指代性，恰恰是圖形、色彩、布局之間的關(guān)聯(lián)架構(gòu)，巧妙組合疊加為繪本開拓了一個(gè)更為微觀細(xì)致的意義世界。

3.暗示的目的

繪本圖像中視覺符號(hào)的暗示，利用類比聯(lián)想，抑或是構(gòu)建相似性，使似互不相關(guān)的視覺元素或事物之間建立新的聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)世界中難以用文字描述、畫面難以繪制或如按常規(guī)描述很容易落入俗套的抽象經(jīng)驗(yàn)和思想化為可能。暗示則更像是一種范疇的錯(cuò)置，是一種比較型的修辭。人們將某一領(lǐng)域得來的經(jīng)驗(yàn)來說明另一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，通過感知的相似感互相闡釋。[5]故視覺符號(hào)的暗示功能在繪本中具體能夠達(dá)到以下目的：

1.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。繪本中，常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間埋下的細(xì)節(jié)暗示。它們有的只是增添趣味，與主題無關(guān)，有的則是故事中不可分割的一部分，不但烘托故事的氛圍，暗示故事的走向，還賦予了故事一種荒誕的意味，從而達(dá)到批判現(xiàn)實(shí)的作用。在繪本《朱家故事》中，媽媽離開后，作者運(yùn)用越來越多的動(dòng)物元素。兩個(gè)孩子進(jìn)門時(shí)，墻上的電源插座和門把手還是原來的樣子，而當(dāng)朱先生推門而入的時(shí)候，插座和把手都變成了一張動(dòng)物的臉，暗示了父親與兒子兩人瀕臨崩潰的生活，逐漸將故事情節(jié)推向矛盾爆發(fā)點(diǎn)。作者通過這些細(xì)節(jié)暗示使讀者比故事中的人物先一步察覺到家里的變化，領(lǐng)會(huì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要符號(hào)線索。

2.強(qiáng)化文本。從美學(xué)角度來說，文字和圖像本來各具特色。文字讀物可以喚醒讀者豐富的聯(lián)想和多義性的體驗(yàn)，在解析圖像的深刻內(nèi)涵和思想深度方面，有著特殊的表意功能。印刷物的圖像化也就是將文字的深義具體化和直觀化，給閱讀增添了新的意趣和視覺快感，抽象文字的深義表述和直觀形象的圖片互為闡發(fā)。[6]而這種互為闡發(fā)的敘事方式就是利用暗示，強(qiáng)化讀者對(duì)文本所傳遞的觀念、思想等的認(rèn)同感。例如作品《我爸爸》中，通過孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)滑稽幽默卻又高大可愛的爸爸形象。其中爸爸穿的那件睡衣的棕色格子圖案，先是出現(xiàn)在環(huán)襯及扉頁上，而正文部分便成了面包片的紋理，魚身上的魚鱗等。這些雖然充滿超現(xiàn)實(shí)主義的荒誕，但它的不斷重復(fù)出現(xiàn)，潛移默化地讓讀者體會(huì)到暗示這一表現(xiàn)技巧的獨(dú)到之處，并加深了對(duì)于父親這一形象的感知。而另一種確認(rèn)文本則是通過“反語”的方式實(shí)現(xiàn)的，即文字與圖像的表述不再呈現(xiàn)互文性，二者完全在闡釋截然不同事物。例如在繪本《動(dòng)物園》中，左頁文字部分描述了一家人滿懷期待地來到動(dòng)物園，孩子們又累又餓漫不經(jīng)心地觀賞，右頁圖像則是背對(duì)觀眾的長頸鹿、被牢籠所困的老虎等。雖然沒有任何文字表述，但我們能深切讀出這些動(dòng)物的體態(tài)特征所傳達(dá)出的憂傷。作者對(duì)動(dòng)物們的身體與它們所處的環(huán)境的刻畫也別具匠心。他讓老虎的頭尾剛好卡在畫框邊緣，使其王者風(fēng)范隨即消失；犀牛在堅(jiān)硬的墻壁和巨大的巖石襯托之下，也呈現(xiàn)出不合常理的溫文爾雅；最后特寫聚焦的大猩猩眼睛凝望著遠(yuǎn)方的眼神以及下垂的眼角，流露出它難以啟齒的哀傷。這樣的反語表現(xiàn)增強(qiáng)了文本的敘事表意力度，暗示了結(jié)局動(dòng)物與人互換角色，引發(fā)讀者的思考。

3.強(qiáng)趣味性表達(dá)。安東尼·布朗繪本的每一頁場(chǎng)景都是靠細(xì)節(jié)暗示穿插連接變成有趣的情節(jié)，但是整個(gè)故事內(nèi)容卻像是安靜耐心地為讀者講述自己所看到的世界，將讀者設(shè)定為“探尋者”的角色，挖掘其中的深意。比如在《隧道》的第二個(gè)畫面里，房頂?shù)臒焽枭戏胖豁斉椎暮谏呙币约按皯羯弦恢缓谪埖募粲?。第四個(gè)畫面中，大衣櫥邊掛著的紅色外套。這些元素不僅為了豐富畫面，而且也體現(xiàn)故事的超現(xiàn)實(shí)主義色彩。當(dāng)讀者讀到繪本的最后便發(fā)現(xiàn)這些元素并非可有可無的點(diǎn)綴：女巫的黑色高帽、黑貓，暗示了即將到來的兇險(xiǎn)，而紅色的外套則是后來妹妹勇敢走出森林時(shí)穿的。發(fā)現(xiàn)這些趣味性視覺元素的過程本身也給讀者帶來了良好的閱讀滿足感。再如作者新作《威利的故事》中，正文部分的一跨頁中威利化身為童話中的主角，但作者并不點(diǎn)明人物的背景及名字，文字部分全部在左頁排版，較為詳細(xì)地闡述了故事的動(dòng)態(tài)過程，而位于右頁圖像部分則只選取了故事中最關(guān)鍵的時(shí)刻來表現(xiàn)。作者甚至在一旁提示問道：“你知道他們是誰嗎？”這些鮮明的視覺符號(hào)一方面向讀者暗示了作者自身的存在，另一方面增添了繪本的互動(dòng)性、趣味性，充分調(diào)動(dòng)了讀者追根溯源的閱讀興趣。

4.結(jié)語

“讀圖時(shí)代”的到來，使得當(dāng)代文化逐漸從語言主因型向圖像主因型過度，對(duì)主體的意識(shí)形態(tài)和認(rèn)知方式產(chǎn)生了重大的影響。人們更愿意圖像類讀物認(rèn)知事物，因?yàn)檫@類讀物對(duì)眼球更具吸引力和誘惑力。安東尼·布朗抓住了這一人性特點(diǎn)，在繪本中巧妙地將棘手枯燥的家庭、親情等問題，通過視覺符號(hào)的暗示轉(zhuǎn)變成有趣的故事情節(jié)，同時(shí)削弱了文字在故事中的統(tǒng)攝力量，讓讀圖亦可帶來“美”的視覺感受。

看安東尼·布朗的作品最大的樂趣，是找出隱藏在繪本里的小細(xì)節(jié)?！霸诤玫膱D畫書里，有著各種各樣隱藏的信號(hào)。讀出它、發(fā)現(xiàn)它是多么令人開心的事情啊。在這一瞬間，就好像作者的眼神相遇后相對(duì)一笑的感覺?！盵7]暗示就是讓圖像發(fā)出信號(hào)，激發(fā)一整套洞察力及思考，使圖像成為多層暗示語系的視覺符號(hào)。圖形、色彩、空間布局等暗示技巧的運(yùn)用，一方面使得讀者即使不看文字也能較清晰地理解其中情節(jié)，激發(fā)讀者感官經(jīng)驗(yàn)及心理更深層面的共鳴；另一方面也變相向讀者吐露作者自身的存在及創(chuàng)作初衷。

注釋：

[1]楊清：《簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典》，長春：吉林人民出版社，1985年。

[2]斯圖爾特·霍爾：《表征——文化表象與意指實(shí)踐》，徐亮、陸興華譯，北京：商務(wù)印書館，2003年。

[3]彭懿：《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》，北京：接力出版社，2011年。

[4]丹納：《藝術(shù)哲學(xué)》，傅雷譯，北京： 人民文學(xué)出版社，1963年。

[5]汪雨璐：《圖文關(guān)系“陌生化”在繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用》，碩士學(xué)位論文，中國美術(shù)學(xué)院，2016年。

[6]周憲：《視覺文化的轉(zhuǎn)向》，北京：北京大學(xué)出版社，2017年。

[7]松居直：《我的圖畫書論》，徐小潔、郭雯霞譯，上海:上海人民美術(shù)出版社，2009年。