金玉霞

摘?要：目前，隨著人們生活水平的提高，經(jīng)濟(jì)飛快的發(fā)展，農(nóng)村的生活也逐漸城市化，我們的孩子雖然生活在農(nóng)村，但家里有各種各樣的玩具，他們經(jīng)常在室內(nèi)，在外面玩耍的時(shí)間較少，很少與大自然親近。教育家陶行知、陳鶴琴等明確地提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)因此，幼兒園應(yīng)該充分利用種植活動(dòng)的這一優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)幼兒在大自然中游戲及學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的探索能力，以此來促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;種植園;教育資源

一、種植園地教育資源

1.何為種植園地教育資源

種植園指的是把植物的種子或者幼苗將其栽到或是埋到土里，使其自然成長(zhǎng)的地方。在幼兒園里開辟出一塊空地，專門用于幼兒來自主種植、勞動(dòng)及觀察。

2.為何要利用種植園地教育資源

隨著科技的發(fā)展，農(nóng)村生活都在逐漸城市化，我園的家長(zhǎng)雖說都來自農(nóng)村，但他們對(duì)于孩子的期望更多的是離開農(nóng)村、立足于大城市。對(duì)于幼兒園的教育要求，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該是讓孩子多學(xué)古詩(shī)，寫寫字、做算術(shù)，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。由于農(nóng)村城市化進(jìn)度的發(fā)展，以及家長(zhǎng)教育觀念存在誤區(qū)，所以孩子們與大自然的距離也已經(jīng)開始疏遠(yuǎn)。

因此，為了能讓孩子更好的與自然相處，我們?cè)谟變簣@里開辟出了一角為種植園。幼兒園開展種植園應(yīng)該符合幼兒的年齡和認(rèn)知規(guī)律，讓孩子子在玩中學(xué)習(xí)，順應(yīng)、激發(fā)孩子的興趣。幼兒園開展種植活動(dòng)僅是對(duì)勞動(dòng)的一種啟蒙，不能把種植作為目標(biāo)，而應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的性情、養(yǎng)成孩子的勞動(dòng)習(xí)慣放在首要地位。利用種植園對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，從小樹立環(huán)保意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子融入種植園地，通過種植園地直觀的實(shí)踐活動(dòng)，了解認(rèn)識(shí)植物。讓孩子親身體驗(yàn)，投身于大自然中，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。

二、怎樣利用種植園地教育資源

1.我們把幼兒的興趣、需要放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn)，重視活動(dòng)過程對(duì)幼兒發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建;注重尊重幼兒的好奇心，順應(yīng)幼兒的探究興趣，讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、合作，學(xué)會(huì)通過連續(xù)的觀察記錄及種植故事去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，真正使豐富的自然環(huán)境成為幼兒主動(dòng)探究的園地。同時(shí)，我們還將孩子們種植的植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到資源庫(kù)，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的需要相應(yīng)投放，或孩子根據(jù)自己操作的需要隨時(shí)取用。

2.通過發(fā)放調(diào)查問卷，召開家長(zhǎng)會(huì)，在幼兒園的網(wǎng)站、論壇、家長(zhǎng)園地等廣泛宣傳種植活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，將擅長(zhǎng)或懂得種植的家長(zhǎng)引入資源的開發(fā)和利用，作為志愿者參與、指導(dǎo)班級(jí)的種植活動(dòng)，為我們種植園地教育資源的開發(fā)和利用出謀劃策。

3.通過園本教研活動(dòng)，舉辦各種相關(guān)講座、觀摩研討等方式，讓大家認(rèn)識(shí)到教師是教育資源開發(fā)的主體，是設(shè)計(jì)者和研究者，從而實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合。

三、種植園地教育資源的作用

1.讓種植園成為師生與幼兒互動(dòng)的橋梁

幼兒園教育中教師的作用是非常重要的，如果教師能夠與幼兒建立良好的溝通，相互理解和信任，則能夠使幼兒更好的探究和觀察世界。通過種植園活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變之前幼兒懼怕教師，并因此與教師保持距離感的狀況。如孩子們發(fā)現(xiàn)豌豆的生長(zhǎng)歷程非常特別，它不是直立向上長(zhǎng)的，而是會(huì)依附在樹枝或旁邊的物體上，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察豌豆的體態(tài)，并用畫筆記下來觀察的結(jié)果;幼兒發(fā)現(xiàn)土壤中有蚯蚓，教師可以鼓勵(lì)幼兒用工具將蚯蚓挖掘出來，再用尺子測(cè)量其身長(zhǎng)，觀察身體上的特征，最后記錄在本子上。

通過這種方法，一些積極性不高的幼兒或者膽子小的幼兒也能夠參與到活動(dòng)中，教師能夠耐心幫助幼兒，解答幼兒提出的問題，幼兒對(duì)教師的信任感也會(huì)增強(qiáng)，也會(huì)更愿意和老師交流，對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)起到良好的作用。幼兒園教師的主要職責(zé)就是通過種植園地中各項(xiàng)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并在寬松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。讓幼兒擁有自己的想法，從活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。如將孩子們種植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到班級(jí)活動(dòng)區(qū)，孩子根據(jù)自己操作的需要隨時(shí)取用。如數(shù)學(xué)區(qū)：孩子們可用各種種子進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序、分類;用玉米稈比較粗細(xì)、長(zhǎng)短等?？茖W(xué)探索區(qū)：孩子們可對(duì)種子發(fā)芽需要的哪些條件進(jìn)行探究，也可對(duì)植物生長(zhǎng)是否具有向陽性進(jìn)行探索活動(dòng)。美工區(qū)：孩子們可用葉子、種子創(chuàng)作創(chuàng)意獨(dú)特的粘貼畫;可用麥秸、玉米皮等編成扇子、鞋底。表演區(qū)：孩子們可用樹葉做衣服、裙子;可用玉米皮做成印第安服裝等。孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)發(fā)展。

教師的引導(dǎo)是幼兒不可缺失的一部分，幼兒的教育發(fā)展也是教師從第一次牽過幼兒的手而堅(jiān)定的目標(biāo)。幼兒的自主思維不應(yīng)在教師的課堂目標(biāo)之下，讓他們展現(xiàn)自我擁有一個(gè)美好而快樂的童年才是我們真正的目標(biāo)。

2.讓種植園成為能引起幼兒主動(dòng)探究的試驗(yàn)田

種植是自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種重要的方式，在種植園地中可以為幼兒展示多種多樣的植物和動(dòng)物，讓幼兒更真切地感受到這些植物和動(dòng)物，為幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐提供素材。讓幼兒產(chǎn)生興趣去觀察探索與發(fā)現(xiàn)植物或者動(dòng)物在成長(zhǎng)的過程，并在觀察過程中發(fā)現(xiàn)各種非常有趣的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究科學(xué)的精神。比如，蠶豆結(jié)出果實(shí)之前先開花，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆開出來的花像眼睛一樣，覺得很有趣，在蠶豆日漸長(zhǎng)大的時(shí)候，花會(huì)漸漸縮小，最后，在蠶豆真正成為蔬菜可以食用以后，花就枯萎了。比如母雞會(huì)生蛋，而公雞不會(huì)，孩子們會(huì)很好奇想要去觀察母雞是如何生蛋的。這些都是孩子們很樂意去探索發(fā)現(xiàn)的，而我們教師可以在旁協(xié)助，讓幼兒去自主觀察探索。

3.讓種植園成為環(huán)保教育的搖籃

在種植，觀察和管理過程里，在問題的一個(gè)個(gè)的解決過程里，幼兒們對(duì)我們生活的世界，對(duì)我們生活的環(huán)境都有了更深程度的認(rèn)知，在親身體驗(yàn)的過程里，建構(gòu)了很多符合實(shí)際的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)，且也建立起了保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的信念。

教育家杜威提出“教育及生活”。陳鶴琴先生提倡：“大自然、大社會(huì)就是活的教材”。在學(xué)校里建立起種植園，引導(dǎo)幼兒用圖畫的形式，對(duì)植物的每天生長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄，在整個(gè)過程里培養(yǎng)幼兒從小熱愛自然、熱愛生活、熱愛植物的情感，同時(shí)，也提高了幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心和求知欲。通過種植園，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊植物的生長(zhǎng)過程、成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，從而形成科學(xué)的情感和態(tài)度。因?yàn)樽约河H身體驗(yàn)的從播種到收割的全部?jī)?nèi)容，很多幼兒因此還改掉了偏食的壞毛病，不再浪費(fèi)糧食，明白了粒粒皆辛苦。

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