新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究

袁蘭培

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)遂城小學(xué)，河北 保定 072550）

學(xué)生從開始接受教育的第一天，作業(yè)就以其獨有的形式伴隨著學(xué)生不斷成長，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中重要的一門課程，對學(xué)生日后的發(fā)展有巨大意義，而其中數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上也發(fā)揮著獨特作用，是與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有著緊密聯(lián)系的。與此同時，作業(yè)就好像一把雙刃劍，在給學(xué)生帶來好處的同時也會造成學(xué)生的負擔(dān)，因此，就需要每一位數(shù)學(xué)教師仔細思考如何正確運用作業(yè)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要更加傾向于趣味化、生活化、多樣化以及綜合化的方向，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計方面存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，小學(xué)生要面對的作業(yè)量巨大，不僅是來自教師給學(xué)生布置的常規(guī)作業(yè)，而且也有來自家長額外布置的家庭作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生的課外時間都被作業(yè)所占滿，課余生活不能以多樣化的形式開展；第二，數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計上不合理，大多數(shù)為模仿課本的例題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的題目太少，許多學(xué)生花費大量的時間和精力一直在同一種類型的題目繞圈，這不僅不利于學(xué)生對知識的深化鞏固，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；第三，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)為計算類題型，很少涉及有關(guān)生活知識，數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，而作業(yè)內(nèi)容卻與生活知識所脫節(jié)，不利于學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。另外，作業(yè)通常都是以學(xué)生自己獨立完成為主，很少有小組合作共同完成的作業(yè)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通以及合作的能力。

二、在新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實施對策

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬品，而應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生能力的主要方式，讓學(xué)生在每次做作業(yè)的過程中知識得到鞏固，在解決問題的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，以三個轉(zhuǎn)變?yōu)榛c，進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，第一個轉(zhuǎn)變就是變“枯燥”為“有趣”，第二個則是變“要我做”為“我要做”，第三個轉(zhuǎn)變是變“獨立”為“合作”，本文以這兩個轉(zhuǎn)變?yōu)榛军c，提出如下策略：

（一）作業(yè)設(shè)計生活化

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，對周圍的事物存在探究心理，再加上數(shù)學(xué)又是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，將兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。另一方面，以前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是千篇一律，但在新課標(biāo)理念的作用下，教師可以將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，增強學(xué)生的興趣。比如，低年級段的學(xué)生在上完有關(guān)乘法口訣表的內(nèi)容時，教師可以以這項內(nèi)容為基點，設(shè)計對口令的游戲，給每位學(xué)生發(fā)一張表格，要求學(xué)生至少找五位進行游戲并寫下名字做好記錄，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)設(shè)計層次化

由于學(xué)生之間存在個體差異，傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往都是面向大眾，相對而言缺乏針對性，作業(yè)設(shè)計太難就會挫傷學(xué)生的積極性，作業(yè)難度適中，對于有能力的學(xué)生而言其能力又不能提高，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)該秉持因材施教的原則，從學(xué)生實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計有層次的作業(yè)，也可以設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇其中一項來完成。比如，學(xué)習(xí)過有關(guān)體積的知識之后，教師分別布置三種類型的作業(yè)：1.一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒用多少平方厘米的紙？它的體積是多少？2.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米，寬是4厘米，它的體積是多少？3.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？這三種形式，難度都不同，讓學(xué)生自主選擇。

（三）作業(yè)設(shè)計多樣化

當(dāng)今的社會，合作能力已經(jīng)是大勢所趨，新課標(biāo)明確指出教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中要加強學(xué)生的合作能力，因此，在作業(yè)方面也將以前的獨立完成作業(yè)形式向合作完成形式轉(zhuǎn)變。教師在布置作業(yè)時，可以以小組合作的模式來進行作業(yè)的完成，或者可以學(xué)生和家長一起共同完成，來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法這課之后，教師設(shè)計“調(diào)查自己家用電多少，并計算自己小組以及整個班級的用電度數(shù)”這樣一個問題，在收集數(shù)據(jù)過程中，充分發(fā)揮分工合作能力，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況發(fā)展進行作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生知識得以鞏固，數(shù)學(xué)思維得以鍛煉。