淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

吳小康

（四川省儀隴縣雙盤(pán)鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 儀隴 637600）

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，發(fā)展興趣愛(ài)好必須貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。農(nóng)村小學(xué)生接觸面窄，鍛煉機(jī)會(huì)少，不敢大膽表現(xiàn)自己。針對(duì)這一情況，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已迫在眉睫。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？

一、提高思想站位，高度重視閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練抓起，其中以“讀”為根本點(diǎn)。學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行誦讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)音的輕重，合適的速度，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音色的適當(dāng)處理，無(wú)不融合著讀者的體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。特別是農(nóng)村地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué)，如果加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，既能讓學(xué)生積累漢語(yǔ)言，又有利于學(xué)生提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。

二、做到因勢(shì)利導(dǎo)，解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）面對(duì)膽小學(xué)生，重在培養(yǎng)朗讀信心

農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，鍛煉的機(jī)會(huì)少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時(shí)常常聲音細(xì)小，不敢大聲誦讀。針對(duì)這一情況，我們教師要有意識(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多說(shuō)多交流，并給以熱情鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們自信大聲地朗讀。

（二）面對(duì)唱讀慢讀，范讀講解導(dǎo)出節(jié)奏

由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在朗讀時(shí)常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學(xué)時(shí)的學(xué)生唱讀。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨(dú)特音樂(lè)美。

（三）面對(duì)動(dòng)力不足，多管齊下激勵(lì)參與

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。例如：我在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？”(指名上臺(tái)品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒?dòng)物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇還是關(guān)注，使他們形成了探究心理，從而主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。

2.小組合作，開(kāi)辟自主空間。我提倡小組合作學(xué)習(xí)，為了使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；②我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；③我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主釋疑。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘我’是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰(shuí)？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，于是靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試，整堂課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，教育是門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒(méi)有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽實(shí)踐，不斷地總結(jié)，就可以讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)能力。