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      淺議讓自主探究走入高中語文課堂

      2020-12-07 05:56:57
      魅力中國 2020年20期
      關(guān)鍵詞:文本課文探究

      (河北省張北縣第一中學(xué),河北 張北 076450)

      那么,如何在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究的操作呢?

      一、開展多元對話——實(shí)現(xiàn)自主探究的基礎(chǔ)

      “對話”并不是一個(gè)新的概念,著名教育家劉慶昌先生指出,對話教學(xué)“是民主、平等的教學(xué),是互動、合作、溝通、交往的教學(xué)”“是創(chuàng)新的、生成的教學(xué)”。

      (一)與作者對話

      和作者對話,全方位地與作者交流,從而了解作者的生命歷程、精神境界、人格修養(yǎng),不僅激發(fā)了學(xué)生探究作者的情感、興趣,也為他們進(jìn)一步探究文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。因此,在閱讀文本之前,教師可以設(shè)置“知人論世”這一環(huán)節(jié),以學(xué)生課外的知識儲備,主動探究作者。一般可根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際,以作家作品為主,要求學(xué)生寫下一些短句子,如“唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動倡導(dǎo)者韓愈,身經(jīng)亂世,仍關(guān)心天下寒士,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),寫下了教育青年,轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的《師說》?!?/p>

      (二)與文本對話

      與文本對話是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)文本,走進(jìn)文本進(jìn)行對話交流的過程。當(dāng)學(xué)生帶著對這世界最樸素的理解走進(jìn)課文中另一番天地時(shí),他們就會發(fā)現(xiàn)在同一事物上自己的主觀見解和他人(作者)的差異,這種差異可能就是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí),深入探究的動因。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí),可以圍繞人物的精神境界寫下自己的感想。下面一句便是學(xué)生所寫:史鐵生——你的“命運(yùn)”鼓勵了我,從此,什么頹靡也不能把我擊倒,唯有你韌性的生命力伴我走回奮斗的旅途;什么挫折也不能使我失落放縱,唯有你剛毅的翅膀攜我飛向明朗的藍(lán)天。如此寫作表明學(xué)生領(lǐng)略了課文精髓。這樣的對話,能激發(fā)學(xué)生的心靈之火,讓學(xué)生的思想得到升華,心靈得到凈化。

      (三)師生對話

      其實(shí),主動探究也是一種語言交流,是師生雙邊的活動,教師絕不能“不作為”。要有所作為,我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探究:

      1.主題探究。適合于內(nèi)容較為集中,主旨較為突出的課文。學(xué)生在對課文進(jìn)行充分的閱讀后,教師穿針引線引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)探究的主題。如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩,在多樣化的誦讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住詩中的四個(gè)意象,聯(lián)系生活情境去理解。

      2.解疑探究。從課文的“矛盾處”發(fā)現(xiàn)問題并以“求疑”形式來設(shè)計(jì)探究專題。如《北大是我美麗羞澀的夢》中作者的北大夢為什么又“美麗”又“羞澀”呢?,如何解讀,很值得探究。

      3.分組探究。適合于內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)又相對獨(dú)立的課文。如《哈姆雷特》,可分別讓學(xué)生自行收集相關(guān)的史料、圖片、音樂、歌曲、詩詞等資料,并互相交流。

      二、培養(yǎng)問題意識——實(shí)現(xiàn)自主探究的動力

      在以往的語文教學(xué)中,一些教師常常在講課之前就把文章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)予以明確,還有一些教師更具體地把文章的寫作手法,主題思想列出,這種做法在傳統(tǒng)教學(xué)中自有可取之處,它規(guī)范學(xué)生的思路,也讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)。但是,在倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的今天,在學(xué)生還沒有熟悉課本、自主閱讀還沒開始的情況下,這樣做實(shí)際上圈定了學(xué)生思考的范圍,無形中,學(xué)生質(zhì)疑的空間相對也縮小了,創(chuàng)造欲望繼而減弱,這明顯不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也削弱學(xué)生的主動性。

      有時(shí)候,我們在帶著問題的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),常常會遇到這樣的尷尬:任我們對問題的一再啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生就是寂靜依然。這時(shí),我們?nèi)绻麚Q另一個(gè)角度啟發(fā):同學(xué)們在閱讀中遇到哪些問題,可以提出來!這下子,課堂上就活躍起來了。這時(shí)我們能要求學(xué)生帶著問題循著相同的思路去解讀課文嗎?

      只有強(qiáng)化了問題意識,學(xué)生才能有探究的自覺持久的內(nèi)驅(qū)力,從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      三、收放得法、有的放矢——實(shí)現(xiàn)自主探究的有力保障

      “放得開,收得攏”,這是教師在課堂上所要堅(jiān)持的,也體現(xiàn)教師在課堂上的駕馭能力,但不要把“收放得法”僅僅理解為教師對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的控制,它也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)問題的生成、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)、合作內(nèi)部任務(wù)的配置上。

      (一)給學(xué)生時(shí)間

      自主探究必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,只能是學(xué)生閱讀文本,完成思考,把深思熟慮的認(rèn)識提出來與同學(xué)交流、探討,而不是教師拋出一個(gè)問題,學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)。一節(jié)課,如果沒有讓學(xué)生充分閱讀課文,沒有深入思考,卻將大部分時(shí)間花費(fèi)在合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢上,那么,合作只能流于形式,探究也沒有意義,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會逐漸消失。

      (二)讓學(xué)生選擇

      自主意味著選擇,選擇意味著興趣,學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)的積極性才會被調(diào)動起來。一篇文章是由很多元素構(gòu)成的,不同程度的學(xué)生讀文章的感受層面會有所不同,即使同等程度的學(xué)生,對同樣的問題,由于思維角度不同,也可能有多種不同的理解。讓每個(gè)學(xué)生選擇自己感悟深刻或感興趣的問題,實(shí)現(xiàn)多元的選擇,多元的思考,才能得出多元化的結(jié)論。而且,學(xué)生的多元結(jié)論產(chǎn)生的理解沖突,正是推進(jìn)他們合作、探究的關(guān)鍵。

      (三)給學(xué)生評價(jià)

      對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予鼓勵,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但是,在提倡尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),也不能一味地夸贊。如把《撿麥穗》中的小女孩對老漢的依戀之情理解為“不倫戀”。這樣與文本主題嚴(yán)重相左的“獨(dú)特”理解,如果沒有及時(shí)指正,那是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,更是對知識的不負(fù)責(zé)任。所以教師適當(dāng)?shù)闹刚?,中肯的評價(jià)就顯得更為重要了。

      自主探究的最大意義在于它對人的生命力和創(chuàng)造性的激發(fā),一方面強(qiáng)調(diào)自我思索,另一方面也特別需要外力的引領(lǐng)和幫助,教師在創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍中給與學(xué)生更多的啟發(fā)、引導(dǎo),終會使學(xué)生“探而有度,究而得法”。隨著探究學(xué)習(xí)方法的自覺運(yùn)用,學(xué)生將變得越來越會思考問題,分析問題、解決問題,從而達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境地。

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