淺談小學高段數(shù)學合作學習中小組建設的有效性

（廣西梧州市蒼梧縣嶺腳鎮(zhèn)廊村小學，廣西 蒼梧 543105）

引言

小組合作學習有效解決學習中遇到的問題，教師將該方法運用到課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，進而更好地讓學生理解教師所傳授的教學知識內(nèi)容。小組合作學習模式不但可以提高學生的學習效率，還能更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）劃分小組時缺乏科學性和合理性

大部分小學數(shù)學教師在為學生分組時都是以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，堅持將成績高低不同的學生放在同一小組，期望優(yōu)生可以帶動學困生來學習，從而實現(xiàn)學習成績的整體提升。但是在這個過程中，教師沒有考慮學生的個性差異、學習能力差異，也沒有考慮小組成員之間是否互補、能否實現(xiàn)最完美的配合，以致于學生在合作時容易產(chǎn)生配合不當、分工模糊、學習進度各不相同的情況，最終導致學困生淪為學優(yōu)生的旁觀者、學優(yōu)生成為學習的主導者的局面，不利于學生自身能力的提高與發(fā)展。

（二）教師完全放手導致學習過程失控

為了迎合當前的改革潮流，在教學中凸顯學生的主體地位，有些小學數(shù)學教師會在布置好相應的學習任務之后，對學生的合作學習過程完全放手，要求學生憑借自身的能力去進行合作和探究。在此期間，由于缺少老師的約束和管理，小學生很可能會出現(xiàn)討論偏離主題、思想拋錨或是陷入學習困境的現(xiàn)象，最終使得合作學習徒有其表、流于形式，無法真正發(fā)揮其作用，不僅浪費了課堂時間，也沒有取得應有的效果。

二、小學高段數(shù)學合作學習中小組建設的有效性策略

（一）協(xié)調(diào)小組角色，增強小組合作實效性

教學中，教師大多是按照每個學生的特長進行分組，讓他們能夠充分的發(fā)揮出自己的作用，但是這種方法在使用了一段時間后，也顯露出了很多弊端。比如每個小組里面都會出現(xiàn)部分有能力的人，他們很擅長表現(xiàn)自己，把自己的觀點通過各種方式加個小組的其他成員，逐漸的成為小組的中心，這樣他的能力就會得到充分發(fā)揮，且會不斷的加強，而小組中其他人的能力卻受到了極大的限制，這樣的方式缺乏公平性。教師應該在這個時間段里，讓同學們相互教學相互學習，每一個學習項目皆嘗試到，皆可以擔當，讓學生間的區(qū)別慢慢減小，即這個小組的學習實力與情緒進展產(chǎn)生本質(zhì)上的進步，也能夠再次組成新的學習小組。

（二）明確學習目標，適時引導

教師在讓學生合作學習前有時間獨立思考，只有在經(jīng)過思考之后，學生才能夠發(fā)表自己的觀點，進行深入地探討。而且在小組合作學習前，教師需要對此次學習的目標進行確立，否則學生在進行學習的時候就沒有一個奮斗目標，學習探索的效率也會大大下降，學生只有明確自己的任務后付出的努力才會變得有意義，小組學習的效果才能獲得真正提高。在如今的社會中擁有一個良好的合作觀念和能力是我們教學的必要，所以在一個合作的團隊中去學習的時候，老師們也要發(fā)揮自己的引導作用，加入到學習的團隊中，時刻的關注學生學習的情況，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題和對問題提供一些幫助，通過每個方向用一種整體和發(fā)展的觀念去調(diào)節(jié)學生的合作，努力的讓學生去深入的研究問題，來達到完善小學的數(shù)學教育。

（三）對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引領

學生天真活潑，注意力不夠集中，容易受外界因素的影響。因此，教師要對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引領，使學生能夠全身心地對數(shù)學知識進行探究與學習，從而提高小組合作學習效果。教師要創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生積極主動地融入小組合作學習，愉快地進行探究和交流。要設置科學合理的合作學習內(nèi)容，讓學生清楚了解合作學習目標，以引領學生的小組合作學習。要積極開展小組競爭活動，以激發(fā)學生學習熱情，拓展學生的邏輯思維，激發(fā)學生的學習動力。要密切關注學生合作學習情況，及時了解學生遇到的困難，并進行有效引導，以推動小組合作學習的順利開展。要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，與學生進行溝通和交流，充分調(diào)動學生學習的積極性。要積極融入小組學習，多與學生進行互動，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，讓學生更加親近自己，信任自己。

（四）開展教學反饋，完善教學調(diào)研總結(jié)

小學數(shù)學教師在小組合學習期間，還要開展教學反饋工作，充分了解學生在小組合作學習過程中存在的問題以及教學方法上有哪些不足之處。教師應根據(jù)學生在課堂上的學習反饋進行細致研究與分析，并從實際情況出發(fā)制定相關的教學目標與計劃。教師在小學數(shù)學教學期間，找到學生小組合作學習期間存在的不足之處，引導學生及時進行改正，并對學生提出的質(zhì)疑進行耐心講解，進而消除學生在學習過程中產(chǎn)生的知識誤區(qū)，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。除此之外，小學數(shù)學小組合作學習教學模式也是一種集體學習的體現(xiàn)，教師應對小組集體學生成果進行評價。在評價集體學習成果時，教師首先要將個人競爭觀念轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，并在此基礎上把小組每個人的成績轉(zhuǎn)化成小組合作的總成績。教師要對表現(xiàn)突出的合作小組給予表揚和肯定，同時對學習能力有所進步的小組給予鼓勵，從而讓每一位學生都能在數(shù)學學習中感受成功與進步帶來的喜悅之情，提高學生的團隊意識，為學生以后走向社會崗位打下良好基礎。

結(jié)束語

小組合作學習是新課程教學中使用最廣泛的學習方法。這是一種以合作學習小組為基本形式，以小組績效為評價標準，共同完成教學目標的教學組織形式。學生“通過參與來體驗，通過活動來發(fā)展”，為小學數(shù)學構(gòu)建了一個高效的課堂，這樣的課堂培養(yǎng)了學生良好的合作品質(zhì)、學習習慣和創(chuàng)新精神、實踐能力。