宋萬景

（河北省望都縣第三中學(xué)，河北 望都 072450）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴實(shí)現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對教育本質(zhì)認(rèn)識的催化。而地理學(xué)科素養(yǎng)主要是指人地關(guān)系、區(qū)域聯(lián)系、綜合思維和地理實(shí)踐力四方面，下面談一下如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課堂改革是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的思想主導(dǎo)

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)的主渠道，它一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，從某種意義上說，課堂模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的模式。教育改革只有進(jìn)入到課堂層面，才真正進(jìn)入了改變的過程。課堂是教育發(fā)展的核心地帶。課堂不變，教育就不變；教育不變，學(xué)生就不變。只有抓住課堂這個(gè)核心，教育才能真正發(fā)展。在當(dāng)下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

二、制定基于課標(biāo)，而又高于課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培育地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目的，是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須思考的核心問題。明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)目標(biāo)支配著整個(gè)教學(xué)的全過程，要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)踐的指明燈。

研究學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著各自的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開始新的學(xué) 習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗(yàn)的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設(shè)計(jì)，有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的弊端。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開經(jīng)驗(yàn);關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習(xí)活動日益成為教師課堂的主線。基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而由教到學(xué)的課堂活動需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

哈佛大學(xué)對一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件相似的年輕人的跟蹤調(diào)查。27% 沒有目標(biāo),幾乎都生活在社會的最底層。他們生活都過得很不如意，常常失業(yè)，需要社會救濟(jì)，而且常常抱怨他人，抱怨社會。60% 目標(biāo)模糊,幾乎都生活在社會的中下層。他們能夠安穩(wěn)地生活與工作，但基本沒有什么特殊的成績。10% 有比較清晰的短期目標(biāo), 大都生活在社會的中上層。他們不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，生活質(zhì)量穩(wěn)步上升。他們往往成為各行各業(yè)不可缺少的專業(yè)人士，如醫(yī)生、律師、工程師、高級主管等。3% 有比較清晰的長期目標(biāo), 他們幾乎都成為社會各界頂尖的成功人士，其中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。他們幾乎沒有改變自己的人生目標(biāo)，始終朝著同一個(gè)方向不懈地努力。由此可能看出目標(biāo)對于我們學(xué)習(xí)生活的價(jià)值。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，是培育核心素養(yǎng)的途徑

與社會生活相聯(lián)系,學(xué)科核心素養(yǎng)是一種將所學(xué)學(xué)科知識和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)基于真實(shí)生活情境的主題或項(xiàng)目中，通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)自己的知識，發(fā)展自己的能力，形成自己的品格。從學(xué)生熟悉的一個(gè)生活問題、感興趣的社會問題開始，學(xué)習(xí)知識是學(xué)生在分析和解決問題的過程中逐漸展開，學(xué)科知識只是作為解決問題的工具由學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，最后學(xué)生再運(yùn)用這些知識去探究和解決新問題。

與學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系,教師教學(xué)中，了解學(xué)情很重要。教師備課的重要的環(huán)節(jié)是“備學(xué)生”，要充分了解和分析學(xué)生，了解他們的知識基礎(chǔ)、生活背景、智力情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)、興趣愛好等特點(diǎn)。由于學(xué)生的情況是不斷變化的，對教師來說，“備學(xué)生”是需要長期不懈、一如既往地做的一項(xiàng)工作。

知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識所蘊(yùn)涵的文化精神就無從談起。真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失。該教學(xué)情境真實(shí)，可激發(fā)學(xué)生探究地理問題欲望

四、讓學(xué)生主動參與教育教學(xué)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要措施

教師要敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，放手才是負(fù)責(zé)，教師要能夠主動示弱，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，教師要利用學(xué)生的差異性，把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源。

學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識中，有20%的內(nèi)容是學(xué)生自己可以學(xué)會的；有70%的內(nèi)容通過同學(xué)之間互相幫助，也是可以學(xué)會的；只有10%的內(nèi)容需要教師教才能學(xué)會。注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓學(xué)生在品質(zhì)的引導(dǎo)下獲得精神層次的提升，從而達(dá)到地理知識和核心素養(yǎng)的深層次養(yǎng)成。在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性， 應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計(jì)活動，充分體現(xiàn)活動的教育性。

五、建構(gòu)知識體系，進(jìn)行課和整合是培育地理素養(yǎng)的捷徑

目前許多學(xué)科的教學(xué)，由原來的線性結(jié)構(gòu)模式變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，就是一個(gè)整體。模塊結(jié)構(gòu)、主題教學(xué)，在一定程度上打破了學(xué)科自身的邏輯線索。

教師在備課時(shí)，要改變原來只備一節(jié)課的習(xí)慣，要把一節(jié)課融于整個(gè)單元之中。講課時(shí)，教師不要只著眼于表面的“知識碎片”，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生整體把握知識，將“零散”的知識相互聯(lián)系起來，在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生頭腦中的知識格局變化，形成全局的觀念。

要在地理課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)，就需要地理教師們不斷的探索與實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才能學(xué)到終身有用的地理，讓每一堂地理課都成為教師培養(yǎng)學(xué)生地理能力的舞臺，也只有這樣才能做到地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，才能真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂上的真正培養(yǎng)。