高中物理分層方法探尋

宋昌偉

（貴州省遵義市第四中學(xué)，貴州 遵義 563000）

如今教育改革正在大力推進(jìn)。作為即將步入大學(xué)的高中生，高中教育就顯得格外重要。而其中的物理由于相對(duì)抽象，不利于學(xué)生理解，由于學(xué)生的個(gè)人能力不同，使他們逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對(duì)學(xué)生一視同仁，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的物理教學(xué)是十分必要的。對(duì)此筆者對(duì)高中物理如何進(jìn)行分層次教學(xué)做了探究，并給出了相關(guān)策略。

一、對(duì)學(xué)生合理化分層次，確定教學(xué)目標(biāo)

老師若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的分層次教學(xué)，首先需要老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)充分了解，以便老師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，從而制定每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下是將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)增加他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為高中物理分層次教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

而若想對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)做出了解，可以采用提問(wèn)的方式，比如在講述《萬(wàn)有引力定律》時(shí)，可以針對(duì)其中的相關(guān)公式，相關(guān)概念，定義等對(duì)同學(xué)做出相應(yīng)的提問(wèn)，針對(duì)他們回答問(wèn)題的快慢，及正確率。老師適時(shí)的作出相應(yīng)的層次劃分，確定相應(yīng)目標(biāo)。對(duì)于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，便需要他們理解萬(wàn)有引力的概念，熟悉相應(yīng)公式，以及相關(guān)變量;而對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，老師應(yīng)該讓他們知道相應(yīng)公式的變化規(guī)律，以及影響共識(shí)的相關(guān)變化關(guān)系等等;而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，并且適當(dāng)安排一些較難的題目讓學(xué)生進(jìn)行深入的研究，不斷提升他們的能力，這樣因材施教，為同學(xué)們?cè)O(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)立合理的層次問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的主要場(chǎng)所，若是死氣沉沉的教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以老師要適當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂互動(dòng)，多數(shù)情況下采用提問(wèn)的方式，但是也應(yīng)該注意設(shè)立合理的層次化問(wèn)題，涉及每一名同學(xué)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的回答掌握學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維得以活躍，引發(fā)他們深入思考。

三、課程教學(xué)的分層

高中物理的學(xué)習(xí)主要集中在課堂部分，若想使得分層教學(xué)取得良好的效果，就必須在課堂上下功夫，教育工作者需要把控好課堂節(jié)奏，形成良好的教學(xué)程序。在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教育工作者應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，將問(wèn)題的難度設(shè)置分層。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步思考，教師將部分基礎(chǔ)的知識(shí)讓基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)回答，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。

例如在學(xué)習(xí)力這一章節(jié)時(shí)，教師可以在講解例題時(shí)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上對(duì)物體進(jìn)行受力分析，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們?cè)谟龅搅W(xué)的相關(guān)題之后，便會(huì)首先進(jìn)行受力分析，再進(jìn)一步展開做題，有利于提升做題的準(zhǔn)確性，也有助于梳理自身的思路。

四、內(nèi)容分層

分層教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須充分結(jié)合課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，也是學(xué)生更為具象認(rèn)知與感受物理知識(shí)的主要方式[3]。據(jù)此，教師在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，先要明確各層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“力學(xué)”這一重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求基礎(chǔ)層學(xué)生理解并分別掌握力、重力、彈力、摩擦力這四個(gè)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本定義、產(chǎn)生條件、大小及計(jì)算公式;中等層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解力學(xué)的基本規(guī)律，包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓三大定律、機(jī)械能守恒定律等;而優(yōu)等層學(xué)生則可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)各種力學(xué)的產(chǎn)生及運(yùn)用原理形成更為系統(tǒng)的概念，從而學(xué)會(huì)如何運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題。

五、作業(yè)分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)安排的多層次設(shè)計(jì)。以往物理教師給學(xué)生布置的課后練習(xí)都是一樣的，未曾考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致優(yōu)等生覺得難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)層學(xué)生又覺得難以解答，降低了完成作業(yè)的積極性。分層教學(xué)模式下，教師可以給不同層級(jí)的學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，適當(dāng)控制作業(yè)量，以選擇、判斷等題型為主布置一些難度較低的練習(xí);針對(duì)中等層學(xué)生則可以適當(dāng)提高作業(yè)難度與作業(yè)量，對(duì)優(yōu)等層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)放開作業(yè)的難度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，解決難度較高的實(shí)踐探究類問(wèn)題。

六、改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自信成長(zhǎng)

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨著高考的臨近而不斷增加壓力，所以在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)轉(zhuǎn)化這些負(fù)面情緒，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)放下包袱，輕裝上陣，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。進(jìn)而改善師生關(guān)系，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)課堂分層評(píng)價(jià)的方式改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生自信成長(zhǎng)。

比如，在高中《電場(chǎng)強(qiáng)度》的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)布置作業(yè)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后通過(guò)作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于作業(yè)完成情況不好，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)提出有趣的設(shè)想，讓學(xué)生通過(guò)思考而捋清思路。對(duì)于平時(shí)發(fā)揮較好，但容易出現(xiàn)馬虎問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該通過(guò)善意的體醒，讓學(xué)生進(jìn)行改正。同時(shí)通過(guò)課堂上3、4分鐘的時(shí)間對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更具有積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)往往是乏味的，部分物理知識(shí)也是很難理解的，高中的學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，往往不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，長(zhǎng)此以往，還容易產(chǎn)生厭煩心理。在這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用便會(huì)凸顯出來(lái)，他們會(huì)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同同學(xué)的實(shí)時(shí)掌握情況，使用分層的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣容易取得較好的教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為同學(xué)們未來(lái)的發(fā)展助力。