兒童學(xué)二胡的幾點(diǎn)思考

◎ 馬茂洵 （河北科技師范學(xué)院）

二胡作為我國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器代表之一，不僅可以鍛煉兒童的協(xié)調(diào)性，也能激發(fā)兒童的思考能力及智力。但是現(xiàn)如今，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重兒童是否以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)琴，因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)琴過(guò)程中難免會(huì)使得兒童學(xué)琴興趣下降，一旦沒(méi)有良好的教學(xué)輔導(dǎo)和興趣誘引就會(huì)讓兒童的學(xué)琴成長(zhǎng)達(dá)不到要求，甚至適得其反。所以在兒童學(xué)二胡的過(guò)程中，一定要以合適的教學(xué)方式讓二胡在兒童的心中萌芽、扎根。

一、循序漸進(jìn)，切勿揠苗助長(zhǎng)

“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，當(dāng)過(guò)分的要求兒童掌握習(xí)琴技巧，很可能出現(xiàn)類似的情況，從而達(dá)不到學(xué)二胡的初衷，也不能讓兒童的綜合素養(yǎng)得到提升。琴童面對(duì)困難時(shí)，如何用科學(xué)的方法、技巧使其輕而易舉的上手度過(guò)難點(diǎn)，讓他們有勇氣面對(duì)困難，是教師應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題所在。過(guò)于嚴(yán)苛，毫無(wú)章法的訓(xùn)練琴童會(huì)適得其反，學(xué)不好二胡。例如某些教師為了擴(kuò)大生源，增加自己在音樂(lè)圈的知名度和曝光率，安排剛學(xué)一個(gè)月的琴童上臺(tái)演出，那些孩子持琴姿勢(shì)還沒(méi)固定，左右手相互配合不協(xié)調(diào)，對(duì)音準(zhǔn)還沒(méi)有準(zhǔn)確的辨析度，上臺(tái)只能裝裝樣子，可謂弊大于利。還有些教師讓剛過(guò)四級(jí)的兒童學(xué)十級(jí)曲目，這種跳級(jí)學(xué)琴方式會(huì)使兒童練琴壓力倍增，不僅學(xué)不到高難度技巧，更做不到樂(lè)曲的意境表達(dá)。這種揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式非但沒(méi)有幫助兒童學(xué)好二胡，反而使兒童失去了學(xué)二胡的興趣。所以在兒童學(xué)琴的過(guò)程中一定要注重循序漸進(jìn)，切勿揠苗助長(zhǎng)，這對(duì)于兒童學(xué)琴來(lái)講至關(guān)重要。

教師應(yīng)該在教學(xué)中循序漸進(jìn)的對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，可以簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要充分的結(jié)合兒童的實(shí)際接受能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從最基本最簡(jiǎn)單的做起，首先要求兒童全身松弛下來(lái)，調(diào)整好握琴的姿勢(shì)及坐姿，使兒童在一個(gè)放松的狀態(tài)下學(xué)琴，內(nèi)容上也要從簡(jiǎn)單的開始，教師可先給兒童做示范，帶兒童初步熟悉樂(lè)曲中的基本節(jié)奏、旋律走向以及樂(lè)曲的背景知識(shí)。然后教師根據(jù)樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)分節(jié)、分段進(jìn)行講解，邊講邊輔助兒童如何演奏、如何正確的打拍子、唱譜子等。最后，通過(guò)教師的講解再讓兒童完整的演奏樂(lè)曲。在這個(gè)過(guò)程中教師一定要有耐心，不能急于求成，也不能大肆地對(duì)模仿失敗的兒童進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，要讓兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)并通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)提升演奏技巧。

在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，教師的監(jiān)督能力是有限的，不可能時(shí)刻關(guān)注到每個(gè)兒童練琴，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)在課后一旁監(jiān)督。家長(zhǎng)在監(jiān)督兒童學(xué)琴的過(guò)程中，不能夠?qū)⒆佑羞^(guò)高的要求，可以幫助孩子復(fù)習(xí)教師課上講的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)呐浜虾⒆臃治鰡?wèn)題，解決問(wèn)題。要根據(jù)孩子的自身實(shí)際情況進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，切勿給孩子太大的壓力，雖然在我們成年人眼中壓力有時(shí)候是動(dòng)力，但是壓力對(duì)于孩子來(lái)講是學(xué)琴過(guò)程中的一種阻礙，由此可見兒童學(xué)琴的時(shí)候應(yīng)該處在一個(gè)沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，循序漸進(jìn)的通過(guò)不斷練習(xí)掌握二胡演奏。

二、外松內(nèi)緊的學(xué)琴方式

“好玩、好奇”是兒童的天性，在兒童學(xué)琴的過(guò)程中可以利用兒童的這一特性，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)琴的氛圍。作為二胡教師應(yīng)當(dāng)在課上適度的帶孩子做一些演奏練習(xí)或與音樂(lè)有關(guān)的游戲，比如：根據(jù)一些簡(jiǎn)單的樂(lè)譜進(jìn)行接龍的拉琴練習(xí)，教師拉前兩個(gè)小節(jié)，學(xué)生拉后兩個(gè)小節(jié)，抑或，教師即興拉一小段旋律，學(xué)生接著即興拉下一段旋律。也可以帶孩子們觀摩視頻、音頻的資料并一起探討，抓住兒童對(duì)外界事物的興趣正確引導(dǎo)，讓他們身處一個(gè)廣闊的探索空間，在做游戲的過(guò)程中加深對(duì)二胡演奏的理解，對(duì)二胡作品的理解，這樣可以很好的培養(yǎng)兒童學(xué)琴的樂(lè)趣。雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。音樂(lè)的興趣對(duì)于一個(gè)兒童來(lái)講，毋庸置疑的是最好的老師。當(dāng)兒童對(duì)二胡曲興趣濃厚的時(shí)候，學(xué)起來(lái)就會(huì)勁頭十足。但是在教學(xué)之中，有些教師由于擔(dān)心兒童的過(guò)于活躍影響到教學(xué)進(jìn)程，便在一定程度上采取一些手段訓(xùn)斥兒童，使兒童的興趣上有著一定的打擊，也正是由于教師的責(zé)令、訓(xùn)斥導(dǎo)致了兒童的學(xué)琴積極性下降，從而使得兒童對(duì)學(xué)琴喪失興趣。其實(shí)音樂(lè)本就是相對(duì)自由、沒(méi)有束縛的，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)兒童積極的發(fā)揮自己的想象，動(dòng)起來(lái)，從而在培養(yǎng)兒童音樂(lè)興趣的同時(shí)，更好的挖掘兒童的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)。在興趣的使然下，兒童會(huì)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變，二胡相較于其他樂(lè)器學(xué)習(xí)起來(lái)本就難度較大，沒(méi)有興趣的驅(qū)使對(duì)于兒童學(xué)琴是很難的。所以在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)琴氛圍，讓兒童快樂(lè)起來(lái)，讓兒童覺(jué)得“有趣”起來(lái)。

同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)明白兒童“好玩、好奇”是一把雙刃劍，快樂(lè)的學(xué)琴同時(shí)也有一定的約束，不能放縱不嚴(yán)格要求。在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，要注意“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，當(dāng)然不是說(shuō)限制兒童興趣的培養(yǎng)，而是通過(guò)相關(guān)的規(guī)矩讓兒童不放縱自己、嚴(yán)苛要求自己。不放縱不僅關(guān)乎著兒童的學(xué)琴，而且也關(guān)乎著兒童未來(lái)的處事態(tài)度，要從小培養(yǎng)兒童遵守規(guī)矩的良好習(xí)慣，就像在學(xué)琴中，二胡動(dòng)聽的音色主要依靠的是左手觸弦、右手持弓對(duì)琴弦的適度摩擦及合理的兩手配合。當(dāng)兒童一旦放縱，隨意演奏導(dǎo)致左手觸弦過(guò)緊、右手持弓用力過(guò)大摩擦出噪音或左右手不協(xié)調(diào)，就不可能演奏出扣人心弦的樂(lè)曲；當(dāng)兒童不專注，稍微一走神，就可能出現(xiàn)“差之毫厘、謬以千里”現(xiàn)象。嚴(yán)要求對(duì)于兒童學(xué)琴來(lái)講至關(guān)重要，要求即目標(biāo)，教師和家長(zhǎng)在讓孩子學(xué)二胡的時(shí)候一定要他們靜心、嫻熟地演奏出二胡樂(lè)曲為目標(biāo)，讓孩子從內(nèi)而外的體現(xiàn)出自己學(xué)二胡的態(tài)度不是一時(shí)興起，不在學(xué)二胡的過(guò)程放縱自己，而是以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度借助二胡中的音樂(lè)蘊(yùn)意滋養(yǎng)自己。

三、建立琴童自信心，敢于表現(xiàn)

二胡演奏對(duì)于學(xué)琴者來(lái)說(shuō)無(wú)論是從音準(zhǔn)的把握上還是演奏技巧上都要比其他的民族樂(lè)器學(xué)起來(lái)有難度。同時(shí)我們也知道在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，需要克服的困難比其他年齡階段要多。首先，兒童年齡小，見過(guò)的東西和理解事物的能力較低，所以在兒童學(xué)琴的時(shí)候要培養(yǎng)兒童的毅力，不要半途而廢；其次，兒童天生好動(dòng)，在學(xué)琴的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)坐不住、走神或“東張西望”的情況，這也很大程度上增加了兒童學(xué)琴的難度。所以在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)兒童二胡的演奏技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助兒童克服種種困難，培養(yǎng)兒童堅(jiān)定的毅力，增強(qiáng)兒童的自信心，變被動(dòng)教學(xué)為兒童主動(dòng)求學(xué)，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

二胡的啟蒙就是要調(diào)動(dòng)兒童對(duì)二胡的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心，盡量采用激勵(lì)制、啟發(fā)式教學(xué)。激勵(lì)制教學(xué)：在兒童學(xué)琴的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)兒童所取得的成績(jī)，鼓勵(lì)兒童，讓兒童的自信心逐步建立；啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)教師的切身示范，少一些大道理講述，多一些通俗易懂的示范，根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況（理解能力、接受能力、性格特征）因材施教。激勵(lì)和啟發(fā)是建立兒童自信心至關(guān)重要的影響因素，當(dāng)兒童掌握二胡學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)兒童在舞臺(tái)演出的時(shí)候或是兒童參加器樂(lè)比賽的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)往往是直擊兒童心靈的，讓兒童明白自己是有能力得到家長(zhǎng)或者教師的認(rèn)可，在潛移默化的影響下建立自己的自信心；當(dāng)?shù)玫浇處熁蛘呒议L(zhǎng)的鼓勵(lì)，兒童也會(huì)得到啟發(fā)，在自信心的誘導(dǎo)之下萌生對(duì)二胡的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)受到啟發(fā)的還有兒童的心智和思維，明白做對(duì)了事情教師和家長(zhǎng)就會(huì)鼓勵(lì)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

四、培養(yǎng)琴童的綜合素質(zhì)

音樂(lè)可以陶冶人的情操，是良好表達(dá)人類情感的一種藝術(shù)。兒童對(duì)于音樂(lè)的熱愛和向往是天然的，兒童呱呱墜地開始對(duì)音樂(lè)就有特別的愛好。當(dāng)然音樂(lè)細(xì)胞有天生的，但是也有后天學(xué)習(xí)形成的。兒童學(xué)琴不僅僅是對(duì)二胡的基本知識(shí)和技巧的掌握述求，也需要讓兒童在學(xué)二胡的過(guò)程中培養(yǎng)自己的音樂(lè)表現(xiàn)力、審美情趣和鑒賞能力。

作為二胡教師在教琴的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指向兒童綜合能力的培養(yǎng)。如音樂(lè)表現(xiàn)力，不可否認(rèn)部分兒童也許先天就有較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)力，但是大部分兒童是在后天的學(xué)琴中才開始出現(xiàn)音樂(lè)表現(xiàn)力的，而且這個(gè)過(guò)程跨越的時(shí)間線往往伴隨著兒童的整個(gè)成長(zhǎng)階段，非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有經(jīng)年累月的不間斷的積累才能更好的培養(yǎng)兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力。

審美情趣作為兒童音樂(lè)素養(yǎng)之一，學(xué)琴可以很好的提高兒童的審美情趣，通過(guò)學(xué)琴兒童可以正確的認(rèn)知二胡中的美，“美”和“二胡”之間的關(guān)系是相輔相成、相互成就的，良好的審美能力是審美情趣的體現(xiàn)，是提升兒童音樂(lè)水平的直接參照因素。審美情趣可以提高兒童掌握二胡的能力，同樣的，學(xué)琴時(shí)間的增長(zhǎng)也可以有效地助力于兒童的審美情趣的提升，換言之，即學(xué)琴和審美情趣之間的成長(zhǎng)是相互的。在二胡教學(xué)過(guò)程之中，教師的職能是激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，從而在潛移默化的教學(xué)中激發(fā)兒童對(duì)二胡中美學(xué)感悟能力，再通過(guò)教師熟練的技巧，讓兒童在生動(dòng)有趣的二胡學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟到二胡的真諦，讓兒童從無(wú)意識(shí)的注意到有意識(shí)的注意，那么就可以事半功倍培養(yǎng)兒童的審美情趣。

在二胡教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)兒童對(duì)不同二胡作品的適時(shí)理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并加以輔導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想，挖掘二胡樂(lè)曲中潛藏的藝術(shù)，從而提高兒童的鑒賞能力。教師應(yīng)當(dāng)在給兒童講授演奏樂(lè)曲的同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)兒童對(duì)作品的時(shí)代、文化和歷史的理解，充分的體現(xiàn)出二胡的民族特色，讓兒童在孜孜不倦的二胡學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)二胡是一種對(duì)中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

所以，教師在兒童學(xué)琴的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視兒童綜合能力的培養(yǎng)，重視二胡的基本知識(shí)和技巧授學(xué)，旨在培養(yǎng)兒童良好的音樂(lè)表現(xiàn)力、審美情趣和鑒賞能力。

結(jié) 語(yǔ)

在琴童學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中，教師起到了引領(lǐng)的作用，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中是最好的陪伴者。除此之外，學(xué)琴的小朋友對(duì)于二胡的理解以及堅(jiān)持才是更為重要的前提。他們應(yīng)該建立牢靠的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)二胡這件樂(lè)器有內(nèi)省的學(xué)習(xí)積極性，這樣，三者結(jié)合才是他們成才、成功的關(guān)鍵所在。在這個(gè)過(guò)程里，琴童心中扎根的不僅僅是二胡，更是二胡背后的傳統(tǒng)文化。作為琴童的教師應(yīng)當(dāng)明確：為什么培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)等問(wèn)題，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師是否合格的關(guān)鍵所在。