基于合作探究形式下的高中生物教學(xué)探究

齊曉娟

（云南省迪慶州香格里拉中學(xué)，云南 迪慶 674400）

一、優(yōu)化組織，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究的管理工作

（一）優(yōu)化合作小組設(shè)計

課堂合作探究實踐時，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)考慮的因素包含人數(shù)設(shè)置、層次搭配兩方面。從小組合作出發(fā)，教師可將不同水平、個性、興趣的學(xué)生分配在一組，小組成員優(yōu)勢互補。

例如：以“可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計相關(guān)的合作探究教學(xué)過程。在進(jìn)行分組之前，教師需要事先了解學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)情況，并做問卷調(diào)查。通過調(diào)查將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力不同，教師不能再單純地以成績評定學(xué)生層次。故而，教師應(yīng)在教學(xué)前，通過問卷調(diào)查綜合了解學(xué)生。筆者建議將一名學(xué)優(yōu)生、兩名學(xué)中生、一名學(xué)困生分配在同一組。由于該教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行四組檢測試驗，因此，筆者將學(xué)生以四個人為一組進(jìn)行合作。而組內(nèi)再分成兩組，分別完成兩組實驗。一組對蘋果汁、蔗糖進(jìn)行實驗，另一組則檢測豆?jié){、花生油。實驗過程中，同組成員互相合作，一名學(xué)生做實驗，另一名則做記錄，可交替進(jìn)行。這樣分配既能保證每位學(xué)生有事可做，又提高完成任務(wù)的效率。

（二）建立合作學(xué)習(xí)規(guī)則

在合作探究過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動制定小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，以提高合作效率。通過制定相關(guān)規(guī)則，幫助學(xué)生避免合作過程中的無效交流、分工不明確等情況。在這一過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生如何更好地分工合作及設(shè)定學(xué)習(xí)規(guī)則。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，需要至少兩個人共同協(xié)作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，每位成員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)職務(wù)及需要合作完成的共同任務(wù)。

例如：在“可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)”課程中，學(xué)生的實驗?zāi)康氖钦业饺叩臋z測方法。在以四人小組中，再兩兩分組，以A、B組形式，分別以蘋果汁、蔗糖溶液和豆?jié){、花生油兩組為檢測對象進(jìn)行實驗。通過這樣的分配，使實驗過程更加合理高效。在試驗過程中，每個小組成員都有相應(yīng)的職責(zé)待完成。在此次合作探究中，教師可將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分配在一組，可由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行實踐操作，學(xué)困生則記錄數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)操作內(nèi)容。在整個探究過程，教師應(yīng)要求學(xué)生主動完成自己的任務(wù)，成員之間可以互相協(xié)助完成任務(wù)，但是決不允許出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)由他人替代完成，以及小組成員間互相推卸責(zé)任的情況。

教師應(yīng)對出現(xiàn)以上情況的小組予以嚴(yán)厲批評和指責(zé)，并告知學(xué)生，合作探究的目的和意義就在于分工協(xié)作，這些任務(wù)是需要所有成員共同參與其中，通過親身體驗，加深對高中生物知識的理解，共同提高學(xué)習(xí)效率。

二、彼此啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生物知識

在高中生物教學(xué)的開展過程中，運用小組合作探究的方法，可以拓寬和延伸學(xué)生在學(xué)習(xí)中的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次具有差異性，所以，深入開展合作探究和教學(xué)研究是很有必要的，在探究問題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行多維度思考，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。在合作探究中，教師要幫助學(xué)生挖掘自身潛能，培養(yǎng)靈活的思維，對所學(xué)知識深入探究；或者，通過聚集不同的思維，找出并改進(jìn)合作過程中的不足。

例如，在進(jìn)行“綠葉中色素分子的分離和提取”的實驗時，筆者把學(xué)生分成了A組、B組、C組、D組四個小組，分別對研磨過程進(jìn)行實驗探究，A組常規(guī)操作，B組不加碳酸鈣，C組不加二氧化硅，D組不加無水酒精。最后看濾液提取情況，通過實驗對比，使學(xué)生掌握各藥品的作用。在實驗過程中，各組同學(xué)的不同思維互相彌補，進(jìn)一步完善了合作與探究。

三、反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)整理也是重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)完一課之后，教師可以采用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，可以通過畫知識結(jié)構(gòu)圖的方式來整理思路。通過回顧整理的方式，教師可以更好地幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，理清知識的脈絡(luò)，學(xué)生也可以對自己所掌握的知識做出檢測。只有通過這樣方式，才能促進(jìn)小組的合作探究。在完成知識導(dǎo)圖的過程中，可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

筆者在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生：剛才大家分別控制碳酸鈣、二氧化硅、無水酒精完成了實驗，那么同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)在這三種情況下濾液提取的情況的不同呢？剛開始學(xué)生認(rèn)為呈現(xiàn)不同之處沒有意義，筆者要求學(xué)生先嘗試整合知識，再探究有沒有意義。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不加碳酸鈣，濾液變成了黃綠色；不加二氧化硅，濾液顏色變淺，不加無水乙醇，提取不了色素。通過對比觀察，學(xué)生探討出了這三種試劑的不同作用：無水酒精可以溶解色素，二氧化硅可以使研磨更加充分，碳酸鈣的作用是防止研磨中的色素被破壞。通過這樣的對比探究，學(xué)生加深了對知識的理解。

結(jié)語

因此，在高中生物的教學(xué)中，教師要加強教學(xué)研究，要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，對知識深入探索。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)。