淺析農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀及對策
——以小學英語教師為例

朱媛

（宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西 宜春 336000）

一、農(nóng)村小學（英語）教師面臨的現(xiàn)狀

2001 年，國家教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》，于是全國各小學相繼開設(shè)了英語課程。但由于英語成績沒有列入小升初考試考核中，僅作為一門副課，課時非常少，且許多農(nóng)村小學沒有配備專職英語教師，而是由其他科目任課老師替代，有些甚至還聘請臨時代課教師，有些代課教師教了一輩子書，臨近退休才考取教師資格證，目的是為了拿到正規(guī)退休工資。所以這就導致了教師隊伍的不穩(wěn)定及不專業(yè)，教學質(zhì)量也無法得到保障，從而出現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村學生英語語音發(fā)音不標準，不認識音標、不敢開口說，大多數(shù)學的都是“啞巴英語”、小學基礎(chǔ)沒打好，升入初中后很難跟上的情形。

農(nóng)村地區(qū)條件艱苦、交通不發(fā)達、生活不便利、住宿環(huán)境差等因素，導致許多人特別是年輕人無法扎根農(nóng)村，出現(xiàn)“村里往縣城調(diào)，縣城往市區(qū)調(diào)；偏遠往城郊調(diào)，城郊往中心城區(qū)調(diào)”的現(xiàn)象，就連國家花大力培養(yǎng)的農(nóng)村師范定向生，也不愿意前往有編制的鄉(xiāng)村小學從教，而是寧愿違約去上廣深江浙滬這些沿海城市打工；就算畢業(yè)愿意繼續(xù)從事教育工作，也是想盡辦法找關(guān)系借調(diào)到縣市區(qū)的學校，年輕教師輸送嚴重不足，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重。而農(nóng)村文化教育的不普及，許多農(nóng)村孩子的家長都是讓自己的孩子讀完初中甚至沒讀完初中就輟學打工，從事的都是以體力活動為主的工作，英語在平時生活中及以后工作中都沒有機會使用，所以極其不被家長和學生重視，導致農(nóng)村小學英語教師無成就感，難以實現(xiàn)自我價值。加上農(nóng)村小學的工資待遇低、教學任務(wù)繁重、教師培訓進修機會少、職稱晉升難、考核評價機制不健全等也導致了農(nóng)村小學教師人才的嚴重流失。

由于農(nóng)村學前教育普及率低，家長就是孩子的第一任教師，家庭就是孩子的第一所學校，原生家庭對孩子的影響是相當大的，所以孩子的成長，除了學校教育，家庭教育也有著不可磨滅的作用。但在農(nóng)村留守兒童多，大多是爺爺奶奶在家照顧小孩，多數(shù)老人既不識字、思想也跟不上時代；孩子的爸爸媽媽長期在外打工，根本沒有時間參與孩子的教育。

如今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，農(nóng)村小學信息化教育教學工程和基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)勢在必行，不少教師在教學中已經(jīng)開始運用各種信息化教學手段，采取線上線下教學相結(jié)合的方式。但由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件相對落后，多不具備家庭上網(wǎng)設(shè)備，即使有電腦的家庭，也不愿意花費昂貴的代價上網(wǎng)，而且計算機基礎(chǔ)知識儲備不足，從一定程度上限制了互聯(lián)網(wǎng)的使用，有些農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，網(wǎng)絡(luò)信號無法全部覆蓋，使得線上教學無法很好地發(fā)揮它的作用，造成資源浪費，挫敗了農(nóng)村教師使用信息化教學的積極性，制約了信息化教學在農(nóng)村小學的推廣和普及。

二、當前可以采取的相應(yīng)對策

加大農(nóng)村義務(wù)教育宣傳力度，普及農(nóng)村義務(wù)教育，通過發(fā)展農(nóng)村學前教育、職業(yè)教育、成人教育、科技培訓等方式，轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想、提高農(nóng)民素質(zhì)，特別要提高農(nóng)村女性的文化水平，普及高質(zhì)量的家庭教育，使農(nóng)民重視子女教育，讓孩子們抱著遠大的理想和信念去學習；同時加強教師師德師風建設(shè)，“學高為師，德高為范”，通過對政治理論、法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范的學習，使農(nóng)村小學教師增強對職業(yè)的熱愛和對本職工作的投入、團結(jié)合作同事、尊重愛護學生、積極進取、嚴格自律，從而促進良好校風、教風和學風的形成。

加強農(nóng)村小學師資隊伍建設(shè)，積極開展集體備課、公開教學、教學能力比賽等各種教研活動，以老帶新，使青年教師迅速地成長起來，同時加大骨干教師培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮名師、學科帶頭人及教學管理人才的示范帶頭作用；優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，定期選派教師外出學習培訓或參加教學交流研討等，提升農(nóng)村小學教師的教育教學理念；還可以與城區(qū)小學結(jié)對幫扶，鼓勵城區(qū)小學教師去農(nóng)村支教，設(shè)立相應(yīng)的支教考評辦法，縮小城鄉(xiāng)教育差異；做好人才引進工作，大力引進優(yōu)秀專業(yè)教師，力求打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。

健全農(nóng)村小學職稱評聘制度，建立城鄉(xiāng)教師待遇公平體制?？梢詥瘟星泻限r(nóng)村小學教師實際的職稱評聘體系，在指標的下達上給予一定程度的傾斜，而且應(yīng)該杜絕農(nóng)村小學教師中“論資排輩”這種消極的評聘方式，鼓勵素質(zhì)高、有能力的中青年教師努力工作、提升自身業(yè)務(wù)水平，激勵他們長期從教、忠于職守的奉獻精神，充分調(diào)動他們的工作積極性，營造良好的職稱評聘環(huán)境，形成良性競爭，從而推動我國農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

2017 年對城鄉(xiāng)義務(wù)教育學生全部實行“兩免一補”政策。這從很大程度上減輕了農(nóng)村家庭的負擔，提高了農(nóng)村小學入學率，盡量做到讓每個孩子都“有學上、上得起學”。同時還應(yīng)增加對農(nóng)村小學校園硬件設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的投入，配備投影儀、多媒體終端、計算機實驗室、語言實驗室等現(xiàn)代化教學設(shè)備，推動互聯(lián)網(wǎng)和教育教學深度融合發(fā)展，積極開展信息化教學應(yīng)用；優(yōu)化校園、教學場地及教師宿舍環(huán)境，提高教師和學生的獲得感和歸屬感。

基礎(chǔ)教育是國家強盛的基石，教師的基石的奠基者?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“教育公平的重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！毕Ｍ骷壵块T積極采取相應(yīng)措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，優(yōu)化教育資源配置，提升教育教學質(zhì)量，加快推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐。