淺談小小男子漢的養(yǎng)成策略

張玉梅 蘭羽

（瀘州市瀘縣得勝鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 瀘州 646100）

長期以來，幼兒教育理所當然的被認為是女性的職業(yè)，而國內外不少從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家紛紛指出：在傳統(tǒng)學前教育中，兒童從出生到幼兒時期，一直被女性所包圍，這對兒童，尤其是男幼兒而言，對其個性、品質的培養(yǎng)都有一定的消極作用。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格?！币簿褪钦f，我們的教育，歸根結底，是人格的教育，是健康人格的培養(yǎng)。而在當前的學前教育中,性別角色教育尚未得到足夠的關注，尤其是獨生子女多嬌慣、幼教工作者多女性等因素，致使男童性別角色自我認定的缺失尤為嚴重，導致其形成了言行女性化、性格軟弱、依賴心理嚴重等一系列的人格缺陷。盡管學前兒童性別角色教育是一個復雜的過程,需要家庭、社會、大眾傳媒等多方面配合，但是幼教工作者在提高兒童性別角色的教育有著舉足輕重的作用。

兒童性別角色的自我認定，大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園階段。作為幼教工作者，為了使幼兒更健康地成長，進而形成健全的人格，必須采用多種教育形式、采取多種教育手段對幼兒及時、科學地進行性別教育。

一、針對男童開發(fā)相應的幼教課程

男生和女生的差別是天然的，可是我們在具體的幼教過程中，卻常常忽視了這種差別。綜觀幼兒教育，我們一直更多的傾向于女性化教學內容，比如音樂、美術、語言等，沒有更多地考慮男孩和女孩的區(qū)別，去開發(fā)更多適合男孩子的活動。

為此，我們在幼教過程中，應該多開發(fā)一些符合男童性別角色的教育課程，多開展一些適合男童性別角色的教育活動，多進行一些有利于男童健全人格形成的游戲活動，譬如可以鼓勵男孩子參加一些激烈的、帶冒險色彩的活動，以培養(yǎng)他堅強、剛毅的品質。

二、針對男童適當進行“挫折教育”

作為孩子，尤其是男孩，如果他們身上存在著懦弱的人格，往往是家庭教育的“副產品”。許多父母情愿自己吃苦吃虧，都不愿意讓孩子吃苦受累，“可憐天下父母心”可是這真的是對的嗎？尤其對于男孩子來講，如此的一味包辦，只會培養(yǎng)出一個懦弱無擔當的“偽娘”。

改變孩子的怯懦心理，首先就要改掉大人的過分保護，應該有意識地為孩子創(chuàng)造外出活動與他人交往的機會。特別是現在的“留守孩子”。他們更需要從家這個“小世界”里解放出來，給他們制造一些“挫折”，能夠迎難而上。在孩子做出很大努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。當然挫折教育的及時疏導非常重要，家長要同孩子一起成長。

三、重視培養(yǎng)孩子言必信行必果的擔當精神

在我們的生活中，經?？梢钥吹竭@一幕：孩子不小心撞到桌子上，摔倒了。家長不等孩子爬起來，就已經沖上去抱起孩子，“都是你，打你，害我們寶寶撞到，一會把你扔了……”把孩子的摔倒歸結于桌子，沒有讓孩子真正面對挫折，明明是孩子走路的不小心怎么能埋怨不相關的人和事呢？如果長期下去我們的孩子就會為自己的錯找一萬個理由。作為家長必須要正確面對，幫助孩子找到原因，告訴他，只要你走路認真點，就不會撞到了，你的摔倒與桌子無關，是你自己的原因。也許開始孩子會不太懂，但是他們再經歷一次就會知道了。讓孩子從小學會擔當，你的孩子以后才會是一名“真男人”。

在幼兒園，幼教工作者更應該重視培養(yǎng)孩子言必信行必果的擔當精神，教育孩子，尤其是男孩子，我們承諾了，就必須要做到。

四、注意尊重孩子意愿，幫助孩子樹立自信心

我們的孩子過多被父母“包辦”，他們比較膽小，缺乏主見。作為幼教工作者，不要急切地進行矯正，更切忌去指責、批評孩子，這樣只會使孩子更加膽怯或認定自己是膽小而喪失信心。每個孩子都有自己的喜怒哀樂，作為幼兒教師，我們無權要求他們事事都按照你的意愿來做，即使你是為了他好。

我們可以給孩子創(chuàng)造更多的自我表現和取得成功的機會，樹立他們的自信心。讓他們和年齡小一點的孩子接觸，讓他們成為弟弟、妹妹學習的榜樣，樹立他們的自信心。我們在此時應多給孩子創(chuàng)造有利條件，表揚他們的每一個微小進步，時間長了，孩子就會慢慢地解除心理障礙，日漸大膽甚至可能從容不迫地待人處事了。當發(fā)現孩子有退縮行為時，不要拿他跟那些善交際的孩子比較，要體諒他的心情；不可由于心急而粗暴對待，這樣會使他們更加恐懼，更不敢與人接觸，尤其不能當著外人說“這孩子就是膽小”，要積極強化孩子表現出的閃光點，鼓勵他們千方百計克服所遇到的困難，一旦成功，不要吝嗇你的表揚，你的贊賞會是孩子心中的那一盞明燈。

五、適當提高男性幼教工作者比例，增加低幼階段男性影響力

教師的言行舉止是幼兒學習的榜樣，特別是教師對待不同性別兒童時所采取的不同互動方式在極大程度上對兒童的性別社會化產生了不同的影響。幼兒園中如果都是清一色的女教師，那么幼兒認同模仿的榜樣就只有女性教師。幼兒園在許多方面已經是具有女性化特點的：強調安靜、順從和被動性，而不提倡吵鬧、果斷、競爭性、獨立性等適于男性的品質或行為。男性教師的缺位將使得幼兒減少了發(fā)展果斷、獨立性、競爭性等男性優(yōu)秀品質的機會，容易使幼兒的性別化過程出現偏差——男孩女性化，女孩女性化過強。這將不利于幼兒性別認同以及性別角色的發(fā)展，并在一定程度上影響幼兒個性的發(fā)展。男教師進入幼兒園可以為幼兒尤其是男孩提供完全不同的教育方式和模仿對象。

盡管社會在進步，時代在變遷，但是人們對于男性的要求和期望卻總還是要比女性高，因此，培養(yǎng)男童健全的人格，是他們成年后去達成事業(yè)、成就前途的必須，他的自信、勇氣、意志等都是可以決定將來是否走向成功。任何一個男孩，不能只活在老師和家長溫柔的溺愛中，通過學前教育，培養(yǎng)健全人格，是我們幼教工作者不可推卸的職業(yè)責任和社會責任。著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂?！本妥屛覀冇捉坦ぷ髡咭宰约河掠趪L試、樂于擔當的精神，去感染、去喚醒包括男童在內的每一孩子吧。