音樂教育評價模式的發(fā)展探討

□許鷺佳 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院

評價是對學(xué)習(xí)過程(如對知識或技能的測試)作出判斷的行為[1]。它通常是一個“從多種多樣的來源收集和討論信息的過程，目的是深入地分析學(xué)生了解什么、理解什么，以及通過他們的教育經(jīng)歷可以用所學(xué)知識做什么”。評估過程可以理解為學(xué)生展示他們能做什么，以及他們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)到的知識，為教師提供信息來作出判斷，以加強教學(xué)效果。雖然學(xué)校的音樂課程并不總能在實踐中有所體現(xiàn)，但它教給學(xué)生的音樂知識、技能、能力和性情，能夠讓學(xué)生終身從事音樂創(chuàng)作。因此，音樂教育工作者可以利用從評價過程中收集的數(shù)據(jù)，與家長分享學(xué)生的進步，向管理人員提出分配音樂教育資源的主張，并與其他教師合作，根據(jù)課程標準指導(dǎo)課程改進。下面將對音樂教育評價模式的發(fā)展進行探討。

一、一個新興的模式

評價除幫助學(xué)生意識到他們的進步以外，還可用于改進教學(xué)效果和歸因到個人。目前，學(xué)校認為評價是通過收集數(shù)據(jù)來觀察和記錄學(xué)生的進步。評價應(yīng)說明學(xué)生如何展示預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校音樂教師會使用各種評價工具來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也會利用這些信息來修改教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的成績，或在某一階段評估學(xué)生的能力。這些通常分別被稱為形成性評價或總結(jié)性評價。其中包括從明確定義的學(xué)習(xí)過程中得到及時、詳細的反饋，并在學(xué)生和教師之間就學(xué)習(xí)方面展開交流的渠道，學(xué)生的反饋可以激勵他們進一步學(xué)習(xí)并推動教學(xué)改革。

利用評價數(shù)據(jù)進行個人歸因是學(xué)校決策者和管理人員的期望，因為它可以用來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的有效性。每個國家都使用國家統(tǒng)一或國家采納的標準作為一種機制，以符合規(guī)范的形式提供個人歸因數(shù)據(jù)。然而，正如教育家保羅·雷曼(Paul Lehman)所指出的那樣，這樣做有一定的局限：“在美國，我們沒有教育體系，我們有13809 個教育系統(tǒng)。[2]”其實在中國也是如此，中國各省市學(xué)校的音樂課程內(nèi)容和授課方式各不相同，為音樂學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)音樂的機會。因此，在公平和包容的考慮下，在課程的多樣性、學(xué)生群體的異質(zhì)性、學(xué)習(xí)機會的多寡，以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的期望的面前，如何進行合理的評價，在音樂教育領(lǐng)域本身就是一個挑戰(zhàn)。如何使用一個好的標準來進行音樂教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化和系統(tǒng)化呢？如何使用與此評價標準一致的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué)，以培養(yǎng)音樂教師或音樂學(xué)生的自主性呢？

考慮到評價結(jié)果在教育領(lǐng)域的重要性，音樂教育者應(yīng)該將教學(xué)評價與明確的學(xué)習(xí)標準結(jié)合起來。教師可以把評價內(nèi)容預(yù)先嵌入整個學(xué)習(xí)的不同時間節(jié)點上,然后通過記錄學(xué)生在學(xué)期中指定的節(jié)點的學(xué)習(xí)情況來改進課程。對于音樂教育工作者來說，要將評價融入教學(xué)過程中，需要認識到音樂教育中這種評價體系的作用，認識到它在整個音樂課程中的價值，并熟悉如何在不同的地區(qū)和學(xué)校對這些評價內(nèi)容進行實踐。此外，這些評估體系應(yīng)該足夠靈活，以應(yīng)對教學(xué)中的差異性。

二、定義音樂教育評價體系

公眾經(jīng)常把評價體系總結(jié)為測試，更為具體地說，就是把選擇題、填空題和簡答題組合而成的試卷作為唯一的評價形式。然而，評價是一個包含多種度量的過程，測試的定義應(yīng)該更廣泛。評價過程包括布置任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程，證明其熟練程度和學(xué)習(xí)成果。評價還可以作為收集數(shù)據(jù)進行預(yù)估和分析的一種手段。我們對評價體系所期望的效果，是在一定標準下能明確學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠反映出對音樂里的關(guān)鍵概念、流程、技能和傳統(tǒng)的理解，并能夠反饋評價體系的有效性。一個有效評價體系包含四個特點：確定期望的學(xué)習(xí)效果；明確任務(wù)設(shè)計，其所獲得的數(shù)據(jù)能明確反映學(xué)生是否掌握了需要的技能及對課程的理解；使用一個評價標準來對學(xué)生完成任務(wù)的程度進行分級，以及對結(jié)果進行仔細的分析和評價[3]。一個有效的評價體系需要教師和學(xué)生之間的合作。對評價體系的討論顯示了課程設(shè)計者如何實施全面且平衡的課程。通過這個過程，所有參與者將看到教學(xué)改進的方向及其對音樂課程的影響。

所有的評價任務(wù)都概述了一組能夠反映學(xué)習(xí)效果的步驟，我們收集信息，根據(jù)對這些步驟的解釋，得出關(guān)于學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。因此，任何用于評價測試的結(jié)果都是對學(xué)習(xí)效果作出的判斷，這些判斷可以通過一組觀察到的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。這些判斷可能與評分過程相關(guān)(如根據(jù)專家的意見或規(guī)則，來對學(xué)生表現(xiàn)打分)；或者對分數(shù)的整合(對學(xué)生所做的一系列打分，并將其整合起來)；或者在真實情境下讓學(xué)生進行表現(xiàn)并作出評價(如學(xué)生從受控測試環(huán)境到非受控真實環(huán)境的轉(zhuǎn)換能力)。此外，當評價任務(wù)緊密地反映了學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何進行實際應(yīng)用，這些評價任務(wù)就變成了在特定語境下的真實評估。

為了在廣泛的學(xué)生群體中進行有效評價，將評價標準化是至關(guān)重要的。標準化作為一個過程，包括創(chuàng)造條件，以確保測試在管理、難度、評分的清晰度，以及建立心理測量的證據(jù)、測試的質(zhì)量等方面都具有統(tǒng)一性。例如，在獨唱環(huán)節(jié)給學(xué)生的音樂表演評分，并不等同于學(xué)生在音樂教師的辦公室里進行音樂表演，這違反了統(tǒng)一管理的概念；一名學(xué)生根據(jù)教科書第一冊進行音樂表演，而另一名同等能力水平的學(xué)生在教科書第二冊中進行音樂表演，這違反了難度一致性的概念；一名學(xué)生被一個寬容的評判者評估與一個同樣能力水平的學(xué)生被一個嚴厲的評判者評估，這違反了評分清晰統(tǒng)一的概念。因此，評分必須有有效性和可靠性，最好是基于教育和心理測試標準（Standards for Educational and Psychological Testing）[4]。標準化，特別強調(diào)了公平性。教育和心理測試標準中所描述的公平性可以定義為“對個人特征和測試環(huán)境的反應(yīng)性，這樣測試分數(shù)才能有效解釋預(yù)期用途”。反應(yīng)性涉及四個重要的測試類別：測試內(nèi)容、測試上下文、測試反應(yīng)、學(xué)習(xí)機會。測試內(nèi)容根據(jù)先前的知識、經(jīng)驗、興趣或動機水平或其他變量來確定內(nèi)容是否系統(tǒng)地對某些組有利或不利；測試上下文檢查測試環(huán)境的各個方面是否系統(tǒng)地影響所評估的性能；測試反應(yīng)決定反應(yīng)是否基于社會期望、背景或任何其他無關(guān)變量的感知而不同；學(xué)習(xí)的機會集中在個人接觸到的指導(dǎo)或知識的程度是否影響他們的表現(xiàn)。

令人遺憾的是，標準化與“標準”這一術(shù)語經(jīng)常混淆，因此當教師聽到“標準”這一術(shù)語時，會產(chǎn)生一定程度的憂慮和緊張。標準可以有以下幾種含義。作為學(xué)習(xí)目標的標準可以定義為一種規(guī)定的質(zhì)量水準，或一套知識、技能、能力或個性的實現(xiàn)。標準可以分為兩類，即內(nèi)容標準和考績標準。內(nèi)容標準是描述特定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標的集合。具體來說，內(nèi)容標準定性地概括了學(xué)生應(yīng)該掌握的特定知識、技能和能力，并能達到預(yù)期的成就或經(jīng)驗水平?？伎儤藴适且?guī)定考生的考績需要達到什么水平才能被劃分為某一特定的考績等級(如及格/不及格、高級/熟練/基本)。這些分類是由一個或多個代表每個類別的最低通過率的經(jīng)驗分數(shù)來組成的。這對于音樂教師來說是一個額外的挑戰(zhàn)，他們經(jīng)常把考績標準混淆為描述音樂表現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容標準。這里需要明確，音樂表演(演奏曲目的行為)實際上是一個內(nèi)容標準，學(xué)生演奏音樂的水平是一個考績標準。

以標準為基礎(chǔ)的教育是目前學(xué)校普遍采用的方法，我國的學(xué)校，有許多標準是在各種學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立學(xué)習(xí)目標來達成期望的教育效果。在美國，國家核心藝術(shù)標準聯(lián)盟承擔了改革現(xiàn)行藝術(shù)標準的任務(wù)，以便更好地建立藝術(shù)教育體系。作為一項哲學(xué)原則，教育標準的核心目的是確定我們希望所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并推動提供這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進。為了擺脫單一的以標準為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，必須有一個替代方案來解決音樂課程的多樣性。設(shè)計在多種情況下具有靈活性的任務(wù)和評價是建立與標準一致的方法的關(guān)鍵。任務(wù)框架允許內(nèi)容和技能的靈活性，這種類型的框架還需要根據(jù)性能標準中定義的標準來精確度量學(xué)習(xí)的評分系統(tǒng)。有效設(shè)計的課程和相應(yīng)的評估很容易反映出認知(知識)、心理運動(技能和執(zhí)行過程)、情感(態(tài)度、性情和情緒反應(yīng))。每一代教育工作者，以及他們所制定的標準，都存在于由當前文化的需要和教育偏好所決定的政策環(huán)境中。

2014 年，美國的評價體系在現(xiàn)有標準的基礎(chǔ)上增加了一個以前沒有涉及的維度，即與新績效標準相一致的標準基石評 估(Model Cornerstone Assessment,MCAs)。MCAs 是為音樂學(xué)生設(shè)計的嵌入課程的評價任務(wù)和措施，以應(yīng)用發(fā)展適當?shù)南嚓P(guān)的知識與技能，同時展示在整個標準中定義下的學(xué)習(xí)效果。它們的目的是讓學(xué)生參與到與學(xué)校課程相符的任務(wù)中，并尊重績效標準的意圖。而且，MCAs 不僅可以用來收集評價證據(jù)，還可以在教師的課程中體現(xiàn)學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)目標和成就，也可以根據(jù)不同的環(huán)境進行調(diào)整。這些評估還為教師收集和評估學(xué)生的作業(yè)提供了基礎(chǔ)，這些作業(yè)說明了學(xué)生成績的性質(zhì)和質(zhì)量，如標準中所設(shè)想的，隨著年齡的日益增長，學(xué)生的成績也在不斷提高。

課程和評價體系應(yīng)該將重點集中放在讓學(xué)生為將來參與的內(nèi)容做準備上，而不僅僅是他們在學(xué)?；蛐@的出勤率和簽到率。MCAs 提供了一個框架，在這個框架中，教師結(jié)合自己的課程內(nèi)容，設(shè)定滿足任何傳統(tǒng)或?qū)I(yè)音樂課的獨特目標，同時使用過程和規(guī)則的共同學(xué)習(xí)期望。當效度和信度確定后，就大大減少了課堂教師以外的外部評價的必要性。如果把必要的知識、技術(shù)手段和音樂技巧也加進去，也可以作為音樂實習(xí)教師對實習(xí)效果的評價。

當在課程中嵌入與標準一致的評價體系時，考慮學(xué)校的文化、背景、課程和學(xué)習(xí)機會是確保恰當性和公平性的關(guān)鍵。一個課程在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自主性方面是十分有必要的，這能夠使學(xué)生充分反映他們的理解和能力，并展示他們的學(xué)習(xí)效果。一個有效的評價體系允許學(xué)生使用適合他們興趣和技能的任務(wù)來展示音樂學(xué)習(xí)效果。這些技能包括使用聲樂技巧、創(chuàng)作新作品、即興創(chuàng)作、表演古典或流行音樂，以及傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的表演、非正式的音樂創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)業(yè)活動。每一個組成部分(框架、效度、可靠性、評估、評分和公平性)都是決定能否順利將評價體系嵌入學(xué)校課程的關(guān)鍵。

三、開展過程

在音樂課程中，一個有效的評估過程有六個步驟：用期望的成績水平來定義特定的結(jié)果；設(shè)計考核任務(wù)和評分標準；采用增強的反饋機制；對學(xué)生個人學(xué)習(xí)進度進行縱向記錄；數(shù)據(jù)分析，改進做法，分級；將評估結(jié)果作為個人歸因和促進改革的一種手段傳達給相關(guān)人員。

（1）評價一覽；

（2）指定學(xué)習(xí)成果；

（3）設(shè)計有效、可靠、公正的評估；

（4）在一段時間內(nèi)從各種評估中收集數(shù)據(jù)；

（5）利用這些數(shù)據(jù)為學(xué)生提供加強的措施和具體的反饋；

（6）收集指定時間段的數(shù)據(jù)來記錄成長；

（7）分析數(shù)據(jù)，以預(yù)測未來的發(fā)展和指示；

（8）使用分析和文檔來評估學(xué)生與教師的教學(xué)實踐；

（9）利用結(jié)果來促進建立、擴展或加強音樂課程。

這一評價體系通過標準基石評估，將有助于音樂教育評價模式的演變，有效的評價實踐可以提高學(xué)生的表現(xiàn)、指導(dǎo)教學(xué)決策，并促進音樂教學(xué)的有效開展。

結(jié) 語

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是音樂教育工作者的主要職責之一，是教學(xué)的重要組成部分，也是一個專業(yè)人員必須學(xué)習(xí)的過程。了解并勝任有效的評價過程，確保不同層次學(xué)生都在進行有效學(xué)習(xí)，并創(chuàng)建強大的動態(tài)的音樂課程。解決這些問題必須通過發(fā)展教師繼續(xù)教育項目來實現(xiàn)。作為一種職業(yè)，音樂教育工作者必須適應(yīng)這種評價體系，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果和所有相關(guān)人員的透明度。