吳宏能

（貴州省安龍縣篤山鎮(zhèn)民族中學(xué)，貴州 安龍 552400）

一、英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的教育效果

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。英語詞匯的任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生自主探究、自主歸納和合作探索等方式為主，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握英語詞匯知識，構(gòu)建屬于自己的詞匯知識體系，而不僅僅是從教師那里被動(dòng)接受知識。一直以來，死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式都很難真正提高學(xué)生的英語水平，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)的語料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助學(xué)生掌握具有時(shí)代色彩的語言。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用真實(shí)的語料開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生為了完成任務(wù)而收集的語料也是真實(shí)有效的。

二、任務(wù)型詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)方式

（一）任務(wù)前期階段。任務(wù)的前期階段就是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)并導(dǎo)入課題，教師可以讓學(xué)生自由討論本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的知識，或者看一個(gè)小視頻了解一下英語詞匯等，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)。以“Food”這節(jié)課的教學(xué)為例，教學(xué)可以按照以下步驟進(jìn)行：

1.導(dǎo)入知識，教師在講課前，可以先給學(xué)生展示與food有關(guān)的圖片、視頻等，通過這種方式導(dǎo)入新課，教師提問“What food do you like best？Do you know words about food？How to spell them？”然后進(jìn)入任務(wù)型教學(xué)中。

2.任務(wù)介紹，導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師要向?qū)W生介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如本節(jié)課第一部分是學(xué)習(xí)生詞，第二部分是學(xué)習(xí)閱讀，第三部分是小組對話練習(xí)，最后是語法學(xué)習(xí)等。

3.任務(wù)實(shí)施，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，然后讓學(xué)生自己閱讀課文了解主要內(nèi)容，可以通過師生對話的方式推動(dòng)課堂教學(xué)，教師提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己探究課文總結(jié)答案，然后可以組織小組對話教學(xué)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，最后小組討論本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生們都有疑問的地方，讓教師一并解答。

（二）任務(wù)進(jìn)行階段。以學(xué)生為本是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，因此，在學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師就不能過度參與，而是要讓學(xué)生通過合作交流完成任務(wù)，教師只需要做簡單的說明和引導(dǎo)就可以，同時(shí)，教師通過監(jiān)督學(xué)生，還能夠了解任務(wù)設(shè)計(jì)的難度是否恰當(dāng)，學(xué)生對任務(wù)的興趣如何等，這對后續(xù)教學(xué)有較大幫助。學(xué)生完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要有學(xué)生代表做匯報(bào)，其他小組的學(xué)生要認(rèn)真聽，并針對匯報(bào)進(jìn)行提問或者糾錯(cuò)，讓學(xué)生在合作交流中取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。例如在“Do it yourself”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以提問學(xué)生：Do you know how to make a sandwich？來引出任務(wù)（1）Is it very difficult to make a sandwich？（2）How to make a sandwich？First，we should pick（ ），then，put（ ）on it.Finally，we should put another piece of bread（ ）it.（3）教師出示一張熱狗的圖片，并讓學(xué)生討論如何做熱狗，將討論的內(nèi)容和結(jié)果通過書面形式進(jìn)行匯報(bào)[4]。這個(gè)教學(xué)過程難易結(jié)合，既幫助學(xué)生掌握有關(guān)的英語詞匯，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教學(xué)效率較高。

（三）任務(wù)評價(jià)階段。每個(gè)小組都進(jìn)行了匯報(bào)并且其他小組進(jìn)行提問后，教師可以總結(jié)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行評價(jià)，指出較多學(xué)生容易犯的語言錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握詞匯的正確用法。例如在上面“make sandwich”部分的教學(xué)結(jié)束后，教師可以把易錯(cuò)的詞匯或者語法知識寫在黑板上，讓學(xué)生自己思考如何正確表達(dá)，這樣學(xué)生對此類錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，教師再通過例句加深學(xué)生印象，再遇到這類詞匯時(shí)就很難再次犯錯(cuò)。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)了學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)主要是教師講解和學(xué)生背誦，課堂教學(xué)比較枯燥乏味，教學(xué)效果很差。而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)的情境和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了詞匯教學(xué)的效果[5]。在教學(xué)過程中，師生之間的溝通交流有助于建立良好的師生關(guān)系，改變了以往課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)好詞匯的自信心，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠始終保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。由于任務(wù)型教學(xué)法營造了良好的課堂氛圍，對英語不感興趣的和英語成績較差的學(xué)生都能被調(diào)動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是一些想放棄英語的學(xué)生，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們感受到了成功的樂趣，重拾對英語的信心。師生之間和學(xué)生之間的溝通交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使用英語表達(dá)更加流暢，不少學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的對話了，當(dāng)遇到困難時(shí)也積極的向教師或者同學(xué)請教，詞匯量越來越豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展的一種有效的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間能夠吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)束語

綜上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思想，積極運(yùn)用更加高效的教學(xué)方法。在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)和幫助，組織學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中提高自己的教學(xué)能力。