淺析小學英語的閱讀教學活動如何開展

(江西省瑞昌市銅城學校，江西 九江 332200)

“閱讀是教育的靈魂”，在英語教學中，閱讀占有相當重要的地位，學生英語綜合運用能力的提升在很大程度上也依靠閱讀能力的提高，顯而易見，學生閱讀能力的培養(yǎng)相當重要。對于閱讀教學，大家是越來越重視了。那么在小學階段，我們該如何開展閱讀教學，如何讓學生學會閱讀并提高他們的閱讀能力，從而為他們的終身學習打下基礎呢？我們不妨從以下幾個方面嘗試進行。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學手段單一，限制學生的發(fā)展

受慣性的影響，導致教師在教學過程中，會自主意識的選擇自身得心應手的教學手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學生的發(fā)展。針對于小學的各個年級，教師都應該針對自己學生的特點以及教材的內容選擇相應的教學手段，換而言之，適合低年級的教學手段不能完全適合高年級的學生學習，尤其針對于六年級的小學生，他們即將面臨升入初中，因此在教學手段的選擇上教師也要能夠使學生在升學后可以和初中的教學方式做很好的銜接。因此針對于六年級的學生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學活動的趣味性，而是能夠促進學生的自主學習，以此提升學生的綜合能力。

（二）英語閱讀教學中沒有給予充分的重視

英語教學在大多數(shù)的教師或者學生的認識中都只停留在能夠在日常的考試和升學中取得優(yōu)異的成績，而高分數(shù)的取得并不取決于閱讀內容，因為閱讀部分在試卷中并沒有占據(jù)很高的分數(shù)，因此在教學中教師沒有對閱讀教學的策略和技巧傳授學生，針對閱讀的教學也只停留在單詞和語法的學習。久而久之，學生主觀意識中對閱讀的認識也會產生偏差，認為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒有深究的必要。這樣不但不利于學生的學習發(fā)展，而且對學生在英語學習中的方法運用也會有很大的影響。

（三）在小學英語閱讀教學中缺乏互動

在當下的小學英語閱讀教學中，教師側重對學生知識的傳輸，而忽視學生的課堂閱讀互動。學生在缺乏互動的課堂之下無法真正掌握學習的內容，對學習英語失去興趣，而整個課堂也會因為缺少互動而顯得死板和沉悶。面對越來越高要求的小學英語閱讀教學，教師必須要根據(jù)問題找到本質，并通過各種實踐來尋求對方法的正確探索。

二、讀前有效導入，為課堂創(chuàng)造想象空間

從英語閱讀教學的有效導入方面分析，其指的是為的最初呈現(xiàn)，是課堂教學英語閱讀教學的有效導入，本質上指的就是語篇的呈現(xiàn)，課堂教學活動的“序曲”。但是不能準確把握閱讀教學導入的力度，就會使閱讀教學變得更加的沉重，帶來負面性的影響?？v觀小學英語讀前情況，對話式、表演式以及作秀式的導入環(huán)節(jié)，不僅損耗了教學時間與精力，而且還容易引發(fā)學生迷失學習方向。與此同時，采用千篇一律的“問候”“互動”等讀前導入形式，造成課堂轉變?yōu)榻虒W模式的照搬與粘貼。

正所謂“導”無定法，無論哪一種導入方式，只要可以科學的導入教學，那么就是一種有效的讀前導入方法。現(xiàn)階段，小學英語教師摸索出的語篇導入新方法比較多，比如話題、情境、復習以及音樂等導入形式。因為教學內容的不同，所以讀前導入形式也要相應設計與選擇，通常情況下讀前有效導入的時間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實踐表明，科學、有效的讀前導入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學生英語興趣，引領小學生以最佳的狀態(tài)參與閱讀活動，實現(xiàn)新課自然而然的導入。

三、以學生為主體，滲透閱讀策略

閱讀應該是學生自主理解的過程。教師在課堂教學過程的整體作用應是協(xié)調、促進和指導。教師要通過課堂活動的設置，促使主動參與，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性。如，（一）復習已學知識，激發(fā)相關知識和經驗。（二）教師拋出問題，引導學生帶著問題來閱讀。（三）根據(jù)問題，引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句，提取主要信息。（四）設計圖片配對、排序、判斷、句子填空，完成清單，補充表格等多種練習加深對文章的理解。（五）設計趣味訓練活動，如小組合作學習、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學中不僅讓學生擁有充分閱讀的時間，讓學生有思考的過程，而且要讓學生感受到自信、充實，體驗到學習的樂趣，這樣有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。

四、讀后拓展訓練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門技術，就離不開實踐訓練。所以小學英語階段的閱讀教學成果提升，也與語言訓練息息相關。小學英語語言訓練活動主要劃為操練、拓展應用，其中操練活動包含了問答、判斷以及復述等等，而拓展應用活動是以語言操練作為前提，透過實踐應用把學生已經掌握的語言知識轉化為語言實踐應用能力?？v觀課堂閱讀實際情況，為能促進文本與生活的相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式實行拓展訓練活動，充分表明高度重視拓展應用的決心，甚至不惜違背教學內容。若是教師以閱讀內容作為出發(fā)點，把握內容的拓展點，或者是呈現(xiàn)閱讀內容的亮點，然后以此進行拓展訓練，勢必會煥發(fā)閱讀教學的“新春”。拓展訓練是有理有據(jù)的，要以閱讀內容作為支撐點，但也要適度。英語閱讀課堂延伸訓練，應該深入開發(fā)閱讀內容，厘清思路，編排行之有效的操練活動，實現(xiàn)個性化閱讀，促進語言和意義之間的結合。

總之，小學英語教學是一個較為復雜的語言認知過程，它不僅能夠提高小學生的英語運用能力，還能開拓小學生的視野，訓練小學生的理解、推測、概括、判斷等能力。所以在小學英語閱讀教學的過程中，教師要有計劃、恰當?shù)剡\用不同的教學策略，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，指導學生進行閱讀，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。