新課改下的學(xué)前教育問(wèn)題探討

(河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)南莊頭幼兒園，河北 保定 072550)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)行了多方面的發(fā)展和完善，但是從整體上而言，其依舊存在著一定的問(wèn)題，需要加以切實(shí)的調(diào)整和改善。對(duì)于學(xué)前教育而言，這一階段的教育有著十分重要的意義，可能會(huì)影響到學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了一些解決措施。

一、幼兒學(xué)前教育開(kāi)展存在的四個(gè)問(wèn)題

（一）幼兒學(xué)前教育的教育觀念過(guò)于落后

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言，我國(guó)采取的教育方式一直都是基礎(chǔ)的傳授式教育，對(duì)學(xué)生加以知識(shí)方面的教育和引導(dǎo)，要求幼兒切實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是從本質(zhì)上而言，這一階段的幼兒本身充滿活力和好奇，他們十分喜歡游戲，而對(duì)于課堂上的講學(xué)，感到十分迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽约簬?lái)哪些方面的成長(zhǎng)和改善。而這些問(wèn)題本身都應(yīng)當(dāng)是幼兒教育需要解決的主導(dǎo)問(wèn)題，失去了合理的教學(xué)引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的渙散狀態(tài)。在日常生活中，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而在這種狀態(tài)下，幼兒所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是十分不健全的，僅僅能夠?yàn)橛變寒?dāng)前的成長(zhǎng)而服務(wù)，其他方面的內(nèi)容則沒(méi)有過(guò)多的涉及。

（二）幼兒學(xué)前教育的主體對(duì)象模糊

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言。其本身所面對(duì)的是一群剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子，但是到了教育過(guò)程中，卻可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育開(kāi)展的形式和方法都存在較高的一致性，兩者沒(méi)有太大的區(qū)別。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于開(kāi)展幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，教師存在一定的盲目和模糊感，他們不知道該如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育，由于學(xué)前教育的幼兒即將踏上小學(xué)教育，因而很多教師便采用了與小學(xué)教育一樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。幼兒學(xué)前教育的主體對(duì)象是一群盲目無(wú)知的孩子，而這些孩子所懂得的知識(shí)并不充足，其不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，而這些也使得他們與小學(xué)生有了本質(zhì)性的區(qū)別。如果教師在實(shí)際的教育過(guò)程中，忽略了兩者的這一區(qū)別，將會(huì)使得很多學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)嚴(yán)重不符合現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而出現(xiàn)較大的偏差。

（三）教師缺乏良好的教育經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段，我國(guó)所擁有的學(xué)前教育資深教師資源并不是十分雄厚，大部分地域所選擇的教師，都是一些剛剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，雖然這些大學(xué)生當(dāng)中，很多都是從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，但是他們并沒(méi)有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，很多教師見(jiàn)到幼兒出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，便出現(xiàn)了手足無(wú)措的狀況，不知道如何給予幼兒幫助，并加以合理的解決。同時(shí)，在開(kāi)展知識(shí)教育的過(guò)程中，很容易看到一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地產(chǎn)生各種小動(dòng)作和行為。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)前教育教師會(huì)選擇進(jìn)行責(zé)怪，而學(xué)生對(duì)于這樣的教育方式會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸狀況，不利于學(xué)前教育的合理開(kāi)展。

二、幼兒學(xué)前教育問(wèn)題的解決措施

（一）形成全新的教育理念

在開(kāi)展新時(shí)期學(xué)前教育過(guò)程中，為了切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，教師首先要認(rèn)識(shí)到自己的教育是為了幼兒所服務(wù)，因而所有的教育方法和教育理念，都需要尊重幼兒的主體性，如果幼兒對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式很不適應(yīng)，說(shuō)明其并不適合當(dāng)前的教育開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真分析當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題，并加以實(shí)時(shí)的優(yōu)化和完善。對(duì)于教育理念的方向，教師可以主要確定在幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和培育上。幼兒學(xué)前教育是小學(xué)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)階段，這一階段能夠影響到學(xué)生以后的成長(zhǎng)，一些時(shí)候還會(huì)使得幼兒形成不一樣的性格。教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在教育的過(guò)程中得到全方面的成長(zhǎng)。

（二）將幼兒與學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言，其面對(duì)的主體對(duì)象是一堆幼兒，而小學(xué)教育面對(duì)的則是學(xué)生，很多教師將幼兒與學(xué)生聯(lián)系在一起，但是這兩者本身有著相當(dāng)大的區(qū)別。尤其是在接受教育上，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主體，有著一定的學(xué)習(xí)方法和技能。但是幼兒卻沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)認(rèn)知，因而對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育是十分不科學(xué)的，嚴(yán)重不利于幼兒的后期成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，設(shè)置最為合理的教育方式，促使幼兒獲得健全的成長(zhǎng)，成為一名合格的學(xué)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)仍然不是十分完善，其本身存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，需要進(jìn)行切實(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其是在基礎(chǔ)的教育素質(zhì)上，其缺乏較高的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法切實(shí)解決幼兒學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的各種問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)將主要方向放在對(duì)學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育上，促使學(xué)前教育教師能夠逐漸成為高水平的教師，切實(shí)迎合幼兒的成長(zhǎng)需求，使得幼兒能夠獲得更加健全合理的成長(zhǎng)。

（四）形成豐富的教學(xué)模式

在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，游戲教學(xué)具有相當(dāng)高的適用性，但是并不代表其可以成為幼兒教育當(dāng)中的唯一教育模式。教師需要在實(shí)際的教育過(guò)程中加以多方面的探索，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育模式，如趣味知識(shí)教育模式、繪畫(huà)教育、問(wèn)題引導(dǎo)教育等，都可以為幼兒的成長(zhǎng)所服務(wù)。教師要根據(jù)實(shí)際的幼兒成長(zhǎng)需求加以合理的選擇。

總而言之，現(xiàn)階段的幼兒教育，雖然已然進(jìn)行了體制上的完善，但從整體上而言，其依舊存在著四個(gè)方面的問(wèn)題，為了切實(shí)解決這四個(gè)問(wèn)題，教師需要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，加以切實(shí)的考慮，逐步改善幼兒教育的開(kāi)展模式，促使幼兒獲得最為有效的成長(zhǎng)過(guò)程。