(江西省高安市相城鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 330800)

所謂數(shù)學核心素養(yǎng)，指的是數(shù)學的基礎知識點、技能、思維方式以及應用能力。在實際的課堂教學中，小學數(shù)學教師要著重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是要積極有效地鍛煉學生分析問題的能力，進一步提高學生的運算能力以及推理問題的能力，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

在應試教育的影響下，大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學核心素養(yǎng)存在認識不足的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象反映在實際數(shù)學教學中又以課堂教學最為明顯。（一）數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學基本技能概念不清。傳統(tǒng)的數(shù)學基本技能并不能直接等同于數(shù)學核心素養(yǎng)。由于部分教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)認識存在偏差，導致將二者混為一談，盲目地讓學生反復鞏固數(shù)學基礎知識，進行數(shù)學訓練，以求學生能夠熟能生巧，達到提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。然而，實際的教學成果與預期存在很大的差距，雖然這種手段對于小學生掌握數(shù)學基本技能來說有一定的幫助，但是對提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)來說收效甚微。總之，核心素養(yǎng)不僅對學生的基本數(shù)學技能與理論知識有一定的要求，還要求學生具備一定的自主學習能力。因此，一味強調(diào)模式化的數(shù)學訓練，對于幫助學生形成良好的數(shù)學思維具有非常大的負面影響，抑制了學生思維能力的發(fā)展和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。（二）主觀狹義的定義數(shù)學核心素養(yǎng)應用范圍。對于數(shù)學核心素養(yǎng)應用的范圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認為，數(shù)學教材中所包含的教學內(nèi)容，并不是所有的都能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，僅僅只有一小部分能起到相應作用。這種主觀的定義，將直接影響小學數(shù)學的日常教學方向，限制了學生思維的發(fā)展與延伸，與教育部所提出的"強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)"的理念背道而馳。其實，應用的廣泛性是數(shù)學核心素養(yǎng)的一大特點，而根據(jù)教材內(nèi)容的不同進行有機結合更是其寬泛性的體現(xiàn)，因為它不僅局限于數(shù)學意識，還涵蓋學生對于數(shù)學的應用、學習能力與創(chuàng)造行為等。因此，教師過于狹義的定義，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說是非常不利的，教師不應輕視任何一節(jié)數(shù)學內(nèi)容，不能放松任何一堂教學課堂，要有意識地培養(yǎng)與提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

新課程標準明確指出：“數(shù)學史應該把促進學生的全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，并在數(shù)學教育中滲透人文精神，重視學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，形成良好的數(shù)感。”數(shù)學意識是數(shù)學思維發(fā)展的基礎，良好的數(shù)感則能幫助學生形成數(shù)學科學的直覺。學生的數(shù)學意識和數(shù)感不僅是學生數(shù)學態(tài)度的反應，更是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的反應。具備良好的數(shù)感及數(shù)學意識，使學生對數(shù)字及運算具有一種敏銳的洞察力，能夠捕捉到生活中各個方面所包含的數(shù)學特征，使學生感知到生活中處處有數(shù)學，懂得數(shù)學的重要性。比如在教學的過程中很多一年級的小學生對于“幾”和“第幾”概念難以分清，于是我通過在課堂上創(chuàng)設一個生活中的情境，引導學生分析“幾”和“第幾”不同。大家早上來上學的時候可能有時候爸爸媽媽較忙，沒有時間做早餐，我們爸爸媽媽可能會帶著我們買早點吃。于是我創(chuàng)設了一個早點鋪子，找了5個同學來扮演顧客，讓他們按照先來后到站成一列，設計了一系列問題：一共有幾個小朋友排隊買早點吃？從左起數(shù)，誰第二個能夠買到早點？學生在活動的參與中掌握了數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識。

三、設置相應的教學情境實現(xiàn)教學改革

為了更好地滿足當今時代的發(fā)展要求，教師在開展實際小學數(shù)學課堂教學過程中，應當及時轉變課堂教學的思想，摒棄傳統(tǒng)教學課堂中的“灌輸式”教學，明確學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其自身的主導作用。因此，教師可以在課堂教學中給學生設置與教學內(nèi)容相關的教學情境，給學生提供一個輕松、有趣的課堂學習氛圍，用這種方式能有效加強學生的數(shù)學學習體驗，讓學生在情境中更加容易的理解課堂教學中的知識點，增強學生對數(shù)學學科的認識，體會到數(shù)學知識的價值與魅力所在。

例如：在講解“平移與旋轉”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師可以借助多媒體設備來輔助課堂教學，在課前做好相應的多媒體課件，給學生放映火車以及旋轉木馬等啟動的片段，讓學生根據(jù)這些直觀的片段理解和掌握關于“平移和旋轉”的知識點，這其中包含了“平移和旋轉”的概念以及性質(zhì)等。與此同時，讓學生感受到數(shù)學知識在實際生活中的應用，進而激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性。

四、在數(shù)學的教育過程中增加對數(shù)學文化的學習

老師一般對學生講課主要是對一些概念性的知識點進行講解，這樣課堂會顯得特別的枯燥無聊，學生同時也不易于接受，如果在小學數(shù)學學科教學的過程中講一些數(shù)學文化故事，可以提高學生們的興趣，便于學生對于知識的接受與消化。比如講解圓周率的時候可以將圓周率的發(fā)展進行國外和國內(nèi)的對比，對于圓周率來說外國的發(fā)現(xiàn)與我國著名數(shù)學家祖沖之的發(fā)現(xiàn)要遲多少年，還可以通過讓學生將圓進行手工分割，從而推出圓周率是怎么得來的，這樣可以教學效果更好。

培養(yǎng)與強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應該從日常教學中出發(fā)，結合學生的實際生活，引導與啟發(fā)學生從數(shù)學的視角看待生活問題，將學生的各項數(shù)學能力的培養(yǎng)作為開展小學數(shù)學教育的重要組成部分，促進學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。