高峰
(通遼第五中,內蒙古 通遼 028000)
高中數學中的知識內容抽象性較強,數學知識重點、難點較多,故此,教師在教學過程中,應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維,能夠對數學知識內容進行多角度思考,幫助學生弱化數學知識的抽象性。學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考習慣,學生對數學學習容易產生興趣,學習效率有所提高,數學成績得以提高。對此,教師在教學中要對自身的教學方式不斷反思創(chuàng)新,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的創(chuàng)造性思維,提高課堂教學質量。
創(chuàng)造性思維是指在思考事物時,能夠有創(chuàng)新、創(chuàng)造、思維,教師在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維,就是讓學生擁有獨立分析問題與解決問題的能力,學生有自己的認知與理解,能夠主動對知識內容進行思考與探究,在學習中能夠不被動接受知識內容。創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成,能夠充分提高學生的學習效率,并培養(yǎng)學生對數學知識的探索欲,學生解決數學難題的能力得到提高,學生的自主學習性也得到養(yǎng)成[1]。
傳統(tǒng)教學中,教師的教學方式多為“填鴨式教學”與“灌輸式教學”等,教師為課堂教學主體,學生被動接受知識內容,教師對學生掌握知識內容的情況并不了解,課堂教學質量達不到預期效果。新課程改革中明確指出,教學課堂中,教師應以學生為課堂主體,在教學中,針對學生的實際情況設定教學方案,激發(fā)學生課堂學習的積極性,讓學生更為主動的參與到課堂學習中,多元化的教學方式調動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要擔任課堂教學的引導者,對學生進行肯定與鼓勵,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,提高學生學習的積極性[2]。首先,教師要為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍,根據學生的性格喜好設定相應的教學方案,與學生建立良好的溝通方式,師生相處更為融洽,更利于激發(fā)學生學習的主動性。課堂教學中,教師對學生主要起引導的作用,引導學生大膽對學習內容進行思考探索,激發(fā)學生的探索欲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,學生在課堂學習中更為積極主動,在課堂中能夠大膽地表達自己的想法。在教學引導中,教師應該多創(chuàng)設一些有多種解題方案的練習題,培養(yǎng)學生多角度解題的思路,從而提高學生的學習效率,學生的創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)。
例如在學習人教版高中數學必修二中《空間幾何體》一課,教師將不同的幾何體圖形的教案進行展示,讓學生開動思維,將不同的幾何圖形進行拼湊,以創(chuàng)設出新型的幾何圖形;或者教師給學生三到四種幾何圖形,讓學生進行創(chuàng)新拼湊,看一共能拼出幾種新型的幾何圖形。學生在動手實踐的過程中對數學學習內容產生興趣,課堂學習氛圍更加輕松活躍,學生都能夠積極主動的參與到實踐活動中。學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng),課堂學習更為積極主動,學生對數學知識主動探索,課堂教學質量得到提升。
教師在高中數學的教學過程中,教師要提高自身的創(chuàng)新性思維,才能更好的培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。俗話說,教師是學生學習的榜樣,學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成與教師的創(chuàng)新能力有密不可分的關系。教師擁有創(chuàng)新能力,能夠更好的引導學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成,更對學生的創(chuàng)新性思維起到熏陶的作用。傳統(tǒng)課堂教學中,教師注重對學生進行知識教學,忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力,學生在學習中被動接受知識內容,沒有自主思考的過程與能力,教師應該從以下幾點進行改進:第一,課堂教學中,注重采用多元化的教學方式進行教學,以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動參與到課堂學習中。第二,為學生構建良好的課堂學習氛圍,讓學生更為主動的對知識內容進行探索與學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。第三,教師在教學中,要善于發(fā)現學生的優(yōu)點,并深入挖掘,激發(fā)學生的潛力,課堂教學中利用問題引導學生,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。第四,教師在課堂教學中,應該讓學生成為課堂主體,學生在課堂學習中有充足的時間進行思考與創(chuàng)新,學生更為積極地參與到學習中,創(chuàng)新性思維能力得到提升。
學生在學習高中數學時,培養(yǎng)學生的質疑和分辨能力尤為重要。傳統(tǒng)教學中,學生被動接受知識內容,思維模式得不到培養(yǎng)與調動,創(chuàng)新性思維得不到提高。對此,教師在課堂教學中要注重引導學生,讓學生在學習知識內容時能夠主動思考,對解答問題的思路進行質疑與辯證,多角度思考問題,學生在學習過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。
例如在學習人教版高中數學必修二中《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課,教師利用問題引導學生,讓學生通過對問題的思考產生質疑,進行辯證。例如教師提問學生“求圓錐的表面積與圓臺的表面積有什么不同之處?”學生在思考中能夠擴展創(chuàng)新性思維,對知識點產生質疑,教師幫助學生對問題進行辯證,以提高學生的質疑和辯證能力,促進學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維能力,學生的學習效率也能得到提升。
在學習過程中,學生會對教師進行無意識模仿,對此,教師在教學中要為學生樹立良好的形象。教師要不斷提高自身的教學水平和創(chuàng)新性思維,在教學中對學生起到正面導向。教師在課堂教學中可以借助多媒體技術進行教學,學生更為直觀地學習解題過程,師生之間有良好的溝通與互動,學生更為積極主動的參與到學習中,課堂學習氛圍得到充分調動,學生在思考中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),課堂教學質量得到有效提高。
以上內容充分說明學生在學習中創(chuàng)新思維的重要性,因此,教師在課堂教學中,要轉變傳統(tǒng)的教學方式,為學生創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍,讓學生在課堂學習中有時間和空間對數學知識進行探索與創(chuàng)新,教師與學生之間建立良好的溝通與交流,師生之間相處更為融洽,更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,從而提高學生的創(chuàng)新性思維能力。