淺談高中數學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

高峰

（通遼第五中，內蒙古 通遼 028000）

前言：

高中數學中的知識內容抽象性較強，數學知識重點、難點較多，故此，教師在教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，能夠對數學知識內容進行多角度思考，幫助學生弱化數學知識的抽象性。學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考習慣，學生對數學學習容易產生興趣，學習效率有所提高，數學成績得以提高。對此，教師在教學中要對自身的教學方式不斷反思創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學質量。

一、創(chuàng)造性思維的內涵

創(chuàng)造性思維是指在思考事物時，能夠有創(chuàng)新、創(chuàng)造、思維，教師在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，就是讓學生擁有獨立分析問題與解決問題的能力，學生有自己的認知與理解，能夠主動對知識內容進行思考與探究，在學習中能夠不被動接受知識內容。創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，能夠充分提高學生的學習效率，并培養(yǎng)學生對數學知識的探索欲，學生解決數學難題的能力得到提高，學生的自主學習性也得到養(yǎng)成[1]。

二、高中數學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）創(chuàng)設良好的課堂氛圍， 提高學生學習的積極性

傳統(tǒng)教學中，教師的教學方式多為“填鴨式教學”與“灌輸式教學”等，教師為課堂教學主體，學生被動接受知識內容，教師對學生掌握知識內容的情況并不了解，課堂教學質量達不到預期效果。新課程改革中明確指出，教學課堂中，教師應以學生為課堂主體，在教學中，針對學生的實際情況設定教學方案，激發(fā)學生課堂學習的積極性，讓學生更為主動的參與到課堂學習中，多元化的教學方式調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要擔任課堂教學的引導者，對學生進行肯定與鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生學習的積極性[2]。首先，教師要為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，根據學生的性格喜好設定相應的教學方案，與學生建立良好的溝通方式，師生相處更為融洽，更利于激發(fā)學生學習的主動性。課堂教學中，教師對學生主要起引導的作用，引導學生大膽對學習內容進行思考探索，激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生在課堂學習中更為積極主動，在課堂中能夠大膽地表達自己的想法。在教學引導中，教師應該多創(chuàng)設一些有多種解題方案的練習題，培養(yǎng)學生多角度解題的思路，從而提高學生的學習效率，學生的創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)。

例如在學習人教版高中數學必修二中《空間幾何體》一課，教師將不同的幾何體圖形的教案進行展示，讓學生開動思維，將不同的幾何圖形進行拼湊，以創(chuàng)設出新型的幾何圖形；或者教師給學生三到四種幾何圖形，讓學生進行創(chuàng)新拼湊，看一共能拼出幾種新型的幾何圖形。學生在動手實踐的過程中對數學學習內容產生興趣，課堂學習氛圍更加輕松活躍，學生都能夠積極主動的參與到實踐活動中。學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，課堂學習更為積極主動，學生對數學知識主動探索，課堂教學質量得到提升。

（二）轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高教師的創(chuàng)新能力

教師在高中數學的教學過程中，教師要提高自身的創(chuàng)新性思維，才能更好的培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。俗話說，教師是學生學習的榜樣，學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成與教師的創(chuàng)新能力有密不可分的關系。教師擁有創(chuàng)新能力，能夠更好的引導學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，更對學生的創(chuàng)新性思維起到熏陶的作用。傳統(tǒng)課堂教學中，教師注重對學生進行知識教學，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，學生在學習中被動接受知識內容，沒有自主思考的過程與能力，教師應該從以下幾點進行改進：第一，課堂教學中，注重采用多元化的教學方式進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。第二，為學生構建良好的課堂學習氛圍，讓學生更為主動的對知識內容進行探索與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。第三，教師在教學中，要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并深入挖掘，激發(fā)學生的潛力，課堂教學中利用問題引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。第四，教師在課堂教學中，應該讓學生成為課堂主體，學生在課堂學習中有充足的時間進行思考與創(chuàng)新，學生更為積極地參與到學習中，創(chuàng)新性思維能力得到提升。

（三）突破傳統(tǒng)數學知識的束縛，培養(yǎng)學生的質疑和辯證能力

學生在學習高中數學時，培養(yǎng)學生的質疑和分辨能力尤為重要。傳統(tǒng)教學中，學生被動接受知識內容，思維模式得不到培養(yǎng)與調動，創(chuàng)新性思維得不到提高。對此，教師在課堂教學中要注重引導學生，讓學生在學習知識內容時能夠主動思考，對解答問題的思路進行質疑與辯證，多角度思考問題，學生在學習過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

例如在學習人教版高中數學必修二中《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課，教師利用問題引導學生，讓學生通過對問題的思考產生質疑，進行辯證。例如教師提問學生“求圓錐的表面積與圓臺的表面積有什么不同之處？”學生在思考中能夠擴展創(chuàng)新性思維，對知識點產生質疑，教師幫助學生對問題進行辯證，以提高學生的質疑和辯證能力，促進學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維能力，學生的學習效率也能得到提升。

（四）借助多媒體實施教學，改變師生互動關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在學習過程中，學生會對教師進行無意識模仿，對此，教師在教學中要為學生樹立良好的形象。教師要不斷提高自身的教學水平和創(chuàng)新性思維，在教學中對學生起到正面導向。教師在課堂教學中可以借助多媒體技術進行教學，學生更為直觀地學習解題過程，師生之間有良好的溝通與互動，學生更為積極主動的參與到學習中，課堂學習氛圍得到充分調動，學生在思考中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，課堂教學質量得到有效提高。

總結：

以上內容充分說明學生在學習中創(chuàng)新思維的重要性，因此，教師在課堂教學中，要轉變傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍，讓學生在課堂學習中有時間和空間對數學知識進行探索與創(chuàng)新，教師與學生之間建立良好的溝通與交流，師生之間相處更為融洽，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生的創(chuàng)新性思維能力。