淺談小學體育教學中有效教學情境的創(chuàng)設(shè)

曹亞輝

（河北省永清縣劉其營鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

一、實體情境教學

實體情境教學指的是在小學體育的教學過程中，在課堂上用實物進行分析，避免抽象概念，讓學生直觀的了解動作要點，更好的進行練習。

例如在《正腳背踢足球》的教學中，教學重點在于讓學生支撐腳的位置，用正腳背和球接觸，難點在于用正腳背踢出直線地滾球。在傳統(tǒng)教學方式中，主要教導學生用正腳背和球進行接觸，在踢球的過程中，保證腳尖往下，腳后跟往上。但是在實際上課時，學生會出現(xiàn)腳內(nèi)側(cè)踢球、腳外側(cè)踢球、腳尖踢球等各種情況。教師對出現(xiàn)這種情況的因素進行了全面分析，雖然在上課時教師已經(jīng)分析了整個動作的重點，并為學生示范，指導學生進行聯(lián)系，但是實際效果卻仍舊較差。

隨后，教師開始在教學中應用實體情境的方法。在《正腳背運足球》的教學中，其動作要領(lǐng)和《正腳背踢足球》較為相似。教師在學生實際聯(lián)系之前，先將課前準備好的直徑為5.5cm的小足球發(fā)到每個學生的手中，并讓學生將足球黏在正腳背的位置。在進行準備活動時，教師幫助學生了解了腳內(nèi)側(cè)與腳外側(cè)的位置，告訴學生小足球的位置就是正腳背的位置，讓學生對這三個位置牢記，并對腳部進行放松活動，對這三個位置有節(jié)奏的輕拍。在準備活動之后，學生基本已經(jīng)了解了正腳背的位置，此時教師示范了正腳背運球的正確姿勢，并讓學生進行模仿。但在學生練習的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然態(tài)度比較認真，但是卻很難達到正腳背觸球，往往都是腳尖觸球。這時，教師拿出一個黏有小足球的球鞋，通過這個道具在此將動作要領(lǐng)展示給學生，讓學生作為練習過程中的參考。隨著教師的示范，學生的動作越來越標準，最終達到教學目標。

二、圖片示范法

通過圖片示范法，能夠?qū)⒎彪s的肢體動作逐一展現(xiàn)在學生面前，更加形象、逼真，學生也更加容易理解，深化學生的記憶力，趣味的圖片也能激發(fā)學生的學習興趣。

例如在側(cè)手翻的教學中，教師往往在開始教學的過程中就向?qū)W生示范側(cè)手翻的動作要領(lǐng)。但是這種動作較為細膩，學生僅僅靠看難以領(lǐng)會動作的重點，貿(mào)然練習很可能出現(xiàn)受傷的情況。而且在傳統(tǒng)的教學方法中，缺乏新意，一般流程為教師示范、學生模仿、教師巡視對糾正學生動作、學生改正動作，整個過程看上去似乎合情合理。但實際上，學生學習的難度大，而且枯燥學習過程難以激發(fā)學生的學習興趣，教學成果往往也不如人意。

隨后，教師在教學的過程中，開始應用圖片示范法。側(cè)手翻教學的關(guān)鍵在于動作重點，用兩臂依次推撐地面，兩腿隨之擺動，再用兩手推離地面產(chǎn)生推力，身體隨著推力翻轉(zhuǎn)，最終完成動作。在教學時，很多學生都是初次接觸到這類動作，常常會產(chǎn)生畏懼的情緒。此時，教師首先要進行講解示范，讓學生腦海中對這個動作有一定的概念，克服畏懼的情緒。其次，教師指導學生進行初步的練習，基本掌握側(cè)手翻動作的重點。但是小學生的心智發(fā)育情況來說，僅僅通過這兩步難以讓學生掌握整個動作，因此，需要用人形“大”字的圖片進行示范。

首先，讓學生跟隨人形“大”字從兩手懸空、一腳抬起到兩手觸墊，一步步的進行教學，逐漸完成整個側(cè)手翻動作。在開始的過程中，學生可能由于空間感較差，對于動作還是不熟。此時，教師還可以繼續(xù)借用“大”字，再次為學生進行示范，對學生練習中的錯誤進行糾正，最終達到教學目的。

圖片的存在，拉近的學生和教師之間的距離，奠定了良好的課堂氣氛。圖片也給予學生直觀的感受，提高了學生的學習積極性。

三、角色扮演法

角色扮演法指的是在教學的過程中，為學生創(chuàng)建相應的生活情境，讓學生代入到某個角色中，從而掌握教學內(nèi)容。這種方式，可以有效改變傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的毅力與想象力。

例如在側(cè)手翻教學中，難點之一在于直臂頂肩，四點同時落地。在教學的過程中，往往難以解決這個問題，甚至學生練習到最后已經(jīng)喪失了學習的興趣，出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了應對這種情況，教師開始使用角色扮演法，讓學生在學習的過程中扮演一名闖關(guān)者，引導學生進入角色，為學生設(shè)計一關(guān)關(guān)的關(guān)卡。第一關(guān)為力量關(guān)，在俯臥直臂頂肩中加高墊子來對學生的能力進行評價；第二關(guān)為平衡關(guān)，使“大”字左右搖擺，輔助學生進行練習。這是整個動作的關(guān)鍵。要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對教學進行安排，讓學生領(lǐng)會到動作重點，在不斷的闖關(guān)中熟悉動作，最終達到教學目標。

四、游戲情境法

游戲性情境發(fā)指的是在教學過程中融入游戲元素。根據(jù)小學學生的特點，大多對游戲的興趣較高，通過這種方法，可以營造熱鬧的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在玩樂中學到知識，也是體育課創(chuàng)建的根本目的。

五、結(jié)語

情境教學法作為一種重要的教學模式，在小學體育中有著不可替代的作用。情景教學法不僅可以提高學生的學習能力，加強學生對體育課程的興趣，還能夠提高學生的審美情趣。想要保證情景教學法的效果，就要求體育教師在設(shè)計課程時，要考慮不同層次學生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學。此外，還要分析學生的心理狀態(tài)，在教學中營造一個良好的氛圍，轉(zhuǎn)變原本的“主宰者”角色，以學生朋友的角色開展教學，和學生一起加入到情境中，營造和諧的學習氛圍。在主教材學習之后，教師還可以通過游戲情境的方式，培養(yǎng)學生的體育思想意識，提高小學生的身體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。