聶華麗
(湖南省漣源市第二小學,湖南 婁底 417100)
小學語文看圖寫話教學工作主要培養(yǎng)學生在看到圖畫的時候有一定的思維能力,從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息并形成比較好的寫作思路,在寫作中具有一定的想象能力和語言的表達能力??磮D寫話是學生在小學時期首次系統(tǒng)地接觸寫作,它以圖的形式向?qū)W生傳遞寓意、哲理、現(xiàn)象等信息,使學生通過有效的語言組織與框架構(gòu)思后,將最終大意落實到書面表達上。
看圖寫話的核心教學內(nèi)容,就是引導學生理解圖畫中的意思,然后再利用自己的語言進行表達,從而將圖畫中所表達的意思完整地表述出來。但是由于小學生的年齡比較小,理解能力較差,從而導致學生對于圖畫中的信息理解不是很全面。這一問題的出現(xiàn)導致了小學語文看圖寫話訓練效率的降低。
看圖寫話訓練最重要的是訓練學生的語言表達能力,使學生不僅明白圖畫中的意思,還能夠運用自己的語言表述出來。但是就目前的看圖寫話教學現(xiàn)狀來看,學生關(guān)于看圖寫話的語言表達能力比較薄弱,經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象,即使學生能夠明白教師的問題,但是卻經(jīng)常會出現(xiàn)答不對題的現(xiàn)象。
小學語文教師在進行看圖寫話訓練的過程中,經(jīng)常采用單一的課堂教學模式,導致課堂氛圍不活躍,因此難以有效的調(diào)動學生的看圖寫話的積極性,學生長時間處于同一個課堂教學模式中,可能會出現(xiàn)疲憊的狀態(tài),久而久之,就會引發(fā)學生對于看圖寫話訓練的反感,甚至產(chǎn)生抵觸心理,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學生后續(xù)的語文學習。
只有明確寫話的重點,才能緊扣主題,從而避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。鑒于此,教師要巧用思維導圖,為學生明確寫話的重點和難點,促使學生有意識、有目的的進行寫話,從而提高學生看圖寫話的有效性。首先,教師要利用思維導圖擬定寫話主題,讓學生針對某一主題進行頭腦風暴,然后在思維導圖的幫助下發(fā)散思維,找出更多關(guān)于主題的話題,從而進行有效的寫話練習。其次,教師要利用思維導圖為學生明確寫話思路,可以從“是什么”和“為什么”兩個方面進行發(fā)散思維,讓學生將自己的想法和觀點記錄在思維導圖中,從而避免千篇一律的現(xiàn)象。最后,教師要利用思維導圖為學生選擇合理的寫話素材,促使學生能夠“有話可說”,這對提高學生的寫作水平是十分重要的,例如,在學習“畫家鄉(xiāng)”時,教師可以利用思維導圖為學生突出家鄉(xiāng)的某一方面,比如家鄉(xiāng)的美景,然后通過為學生展示家鄉(xiāng)的秀麗風景強化寫話主題,引導學生利用思維導圖將自己對家鄉(xiāng)風景的所見所聞記錄下來,最后,根據(jù)思維導圖選擇自己感興趣的素材進行看圖寫話。
詞語、詞匯與詞群是構(gòu)成一篇作文的基礎(chǔ),需要學生在寫作過程中不斷積累??磮D寫話是小學生首次接觸寫作,教師要想有效培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力,應該在教學實際中引導學生從教材的文章出發(fā),一點一滴地積累課文中的字詞、語句,為看圖寫話奠定良好的語言基礎(chǔ)。教師應適當?shù)貫閷W生拓展同義詞,避免學生過多地重復同一個字與詞,造成文章創(chuàng)作的前后相似,缺乏新意。而利用相關(guān)詞匯進行同義替換,既能豐富學生文章的詞庫量,又能增強文章的可讀性,從而提高學生的寫作質(zhì)量。
語文是一門語言性學科,在小學語文教學中,培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作能力十分重要。因此,在開展開放式看圖寫話教學時,教師還需要注重看圖寫作指導,幫助學生掌握正確的看圖寫話技巧。同時,在課堂教學過程中,引導學生積累語言,不斷提升自身詞匯量,從而更好地進行寫作,保證看圖寫話教學效果。例如,在《楓橋夜泊》一課教學當中,教師可以充分利用課文中的插畫,讓學生一邊學習古詩,一邊根據(jù)插畫,結(jié)合自己的想象力來編造一個有趣的故事,最后比一比誰編織的故事最好。通過這種方式,激發(fā)學生寫作積極性。當然,我們在寫話訓練中,還要多讓學生將自己寫的與其他同學寫的進行對比,或者寫后看范文,在比較中發(fā)現(xiàn)自己寫話的問題,從而針對問題進行調(diào)整和提升。
看圖寫話,在一定程度上,不同的學生有不同的學習目標,觀察能力弱的學生只能獲取圖畫的表面,而觀察能力強的學生能從表面看本質(zhì),獲取更多的信息。此時,在看圖寫話的過程中,教師還應引導小學生在對圖片細致觀察的基礎(chǔ)上,還應對圖片上的內(nèi)容進行合理的想象,使得學生們能夠準確將圖片上的意思所表達出來,獲得更多有價值的信息出來,并運用一些學到過的優(yōu)美的句子,在這以過程中使得學生們的語言表達能力以及寫作能力得到了提升。
綜上所述,在小學語文的看圖寫話教學中,導致其教學效果不理想的因素很多。在實踐教學中,教師應當針對學生的生理和心理發(fā)育特點,引導學生對圖畫進行仔細的觀察、認真的分析,從口頭表述訓練開始,然后逐步對其進行寫話訓練,促進學生寫作能力的提高。