如何在語文課堂中構(gòu)建平等和諧、自主探究的新文化課堂

王國芬

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)南尖塔小學，河北 廊坊 065000）

在新課程改革理念的指導下，我對新課程的課堂進行全新的思考和定位，努力構(gòu)建平等和諧，自主探究新文化課堂，注重人格精神的課堂文化，賦予課堂以生活意義和生命價值，達到改善學生學習生活質(zhì)量、提升學生生命價值和意義的目的。如何在小學語文教學中引導學生構(gòu)建平等和諧、自主探究的新文化課堂。我就以下幾個方面談幾點自己的見解。

一、創(chuàng)設平等和諧、自主探究的語文課堂教學環(huán)境

在語文課堂教學中，創(chuàng)設平等和諧的教學環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的的課堂里遨游。 我認為課堂教學中應給學生自主、合作探究的機會，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，學生的開放性思維和創(chuàng)造性思維才能得到極好的鍛煉，才能真正創(chuàng)設平等和諧的語文課堂。例如我在教學《白鵝》一課時我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。然后組織學生圍繞“白鵝的高傲具體體現(xiàn)在哪幾個方面”進行閱讀感受交流。這樣才能真正實現(xiàn)平等和諧的新文化課堂。

二、引導學生樂于探究，自主探究的新文化課堂

教師作為課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

（一）從激發(fā)興趣入手，讓學生樂于探究

課堂教學活動是師生雙邊活動，在實施過程中，我努力激發(fā)學生自主學習的興趣，引導學生積極主動地學習。

1.多提供學生參與的機會

首先我把要把讀書的自主權交給學生，由學生根據(jù)自己的實際水平、能力、興趣和習慣進行多次有目的的動口、動手、動腦的活動。在學生分組交流時，引導所有的學生自由表達學習所得，相互交流、相互信任、相互促進。學生自主學習和小組交流后，要把全班自我總結(jié)作為學生課堂參與的重要形式。根據(jù)小學生的認識能力和語言理解、運用的實際水平，教師要精心點撥，促其深化、鞏固，這樣師生情感交流廣，思維碰撞力度大，學生參與機會多。

2.多讓學生享受成功的歡樂

在教學中，我讓學生享受到做學習主人的成功快樂。課堂上一句“你想了解什么？”“用自己喜歡的學習方法來學”，“你還能提出什么不懂的問題嗎？”，讓學生充分感受到做學習主人的成功和快樂，這樣才能滿足學生想自主學習、愿意自主學習、樂于自主學習的心理。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，引導學生善于探究

自主探究學習一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析和解決問題”的過程 。其中提出問題，可以是學生發(fā)現(xiàn)后提出的問題，也可以是教師提出研究的問題，而分析問題和解決問題則是探究性學習的核心，要經(jīng)過收集和處理信息，經(jīng)過判斷才能得出結(jié)論。具體操作方法如下：

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進行探究的第一步。因此，在教學《難忘的一天》這篇課文時，讓學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，教給學生方法。探究是為了解決某一問題，它必須有目標性，這就要求學生在發(fā)現(xiàn)問題時，可根據(jù)本單元課后教學提示去發(fā)現(xiàn)問題，也可以將所有原問題列舉出來，然后進行篩選，選擇那些主要問題作為探究的對象。學生的發(fā)現(xiàn)問題有一個由淺入深、由不會到會、由不成熟到成熟的過程，剛開始可能是不分巨細的有疑必問，教師都應予以肯定，并逐步引導學生抓重要的本質(zhì)的問題。

2.鼓勵學生敢于提出問題

提出問題是明確探究的目標，也是實現(xiàn)小組共同探究、合作交流的必要條件，提出問題就等于解決了問題的一半。因此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并提倡“勤學好問”、“不懂就問”、“不恥下問”，使學生由不問、羞于問到敢問，并最終提出具有探究性的問題。

3.引導學生主動探究，不僅是一種學習方式，也是學生的心理需要

進行探究性學習時，根據(jù)學生的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當?shù)姆绞竭M行。如我在教學人教版第三冊《難忘的一天》一課時首先讓學生自讀課文，標出不懂的地方由小組同學幫助解決，如“ 鄧爺爺是個怎樣的人？”“ 是從哪些地方看出來的？”“我的心情怎樣？是從哪看出來的？”等問題，他們在小組的幫助下很快地解決了問題。然后讓學生再讀文，由小組共同提出解決不了的、具有探討價值的問題交給全班同學探討，如“我為什么忘不了這一天？” 提出問題后，引導學生用自己喜歡的方法讀書，從文中獲取答案。這樣，學生們從讀中提出問題，從文中找到答案，進而解決了問題。這里個人獨立研究有利于發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，集體研究可以發(fā)揮大家的智慧，實現(xiàn)知識互補互動的信息處理網(wǎng)，有利于探究的問題得到解決。

三、尊重學生差異、彰顯學生個性 ，創(chuàng)建和諧課堂

實施教學的出發(fā)點和歸宿，是使每個學生都有自己的收獲，不同層次的學生各自都得到不同程度發(fā)展。因而，構(gòu)建尊重差異、彰顯個性的課堂才是平等和諧、自主探究的課堂。

尊重學生獨特的體驗與感受，由于學生興趣愛好不一，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，學生對閱讀材料的反應往往是多元的，閱讀后獲得的感受也具有很大的差異。因此，激發(fā)學生的思維，善待學生的提問，鼓勵學生“妄想”，肯定學生的觀點，時刻尊重學生獨特的體驗與感受。 一方面培養(yǎng)了學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生具有鮮明的個性，另一方面教師倡導學生在課堂中議論、爭辯，在爭辯中生成新知。我們的語文課堂，應努力追求讓每個學生的潛能都得到最大限度發(fā)掘，每個學生個性都得到最充分地發(fā)展。

在小學語文課堂教學中開展平等和諧、自主探究的教學策略，不僅為學生創(chuàng)造了一種發(fā)揮潛能的環(huán)境，而且使學生能積極主動去探索、嘗試解決語文學習中的問題，其結(jié)果不只是知識更新的獲取、積累、運用，更重要的是學生的創(chuàng)造能力得到提高，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了堅實的基礎。