農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)研究

黃金

（重慶市南川區(qū)峰巖鄉(xiāng)中心校，重慶 408400）

目前新課改素質(zhì)教育改革逐漸深入，它針對(duì)小學(xué)教育也提出了更多更高要求。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)要與城市小學(xué)追求同一目標(biāo)，那就是在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與合作意識(shí)。但實(shí)際上在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育意識(shí)與教育層次還普遍處于落后狀態(tài)，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)并不到位，特別是像在音樂(lè)這樣的非主力學(xué)科中，學(xué)校教育的投入資源更是不大。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的美育教育著實(shí)不利。

一、小學(xué)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的提出

新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是追求個(gè)性化、多元化發(fā)展的，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中也必須予以合理化實(shí)施，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀素質(zhì)能力。但實(shí)際上傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還深受傳統(tǒng)教育模式限制，例如以班級(jí)為單位的教學(xué)過(guò)程更加注重授課制實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)統(tǒng)一性，靈活性匱乏，且教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求意向，無(wú)法做到較好的因材施教，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

在本文看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)改變發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的合作探究意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)農(nóng)村班級(jí)授課制的發(fā)展應(yīng)用局限性。在合作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)需要發(fā)揮它的邏輯性、創(chuàng)造性與聯(lián)合性特色，確保在拓展學(xué)生思維深度與廣度的同時(shí)也保證他們音樂(lè)能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們一種團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。這些都是當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村音樂(lè)教育所嚴(yán)重匱乏的[1]。

基于上述現(xiàn)狀問(wèn)題，可以見(jiàn)得在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中采用合作教學(xué)模式是非常有必要的，利用小組合作優(yōu)勢(shì)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合教材特點(diǎn)就可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展?？偨Y(jié)來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)希望合理設(shè)計(jì)教法并期待取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策分析

針對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需要展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，積極培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。在本文看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)學(xué)生自我，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，保證教學(xué)實(shí)施有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。當(dāng)然，在教學(xué)中讓農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新是并不合理的，因?yàn)樗麄冊(cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)能力與意識(shí)素質(zhì)方面還不夠成熟，所以小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于他們還是存在一定難度的，此時(shí)教師要參與進(jìn)來(lái)輔助學(xué)生，用合作教學(xué)模式消除他們的畏難情緒，在合作教學(xué)中做好學(xué)生的領(lǐng)路人、協(xié)助者。

（一）以人為本、引導(dǎo)教學(xué)

在湘教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《多快樂(lè)呀，多幸?！芬徽n教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)集體教學(xué)，利用集體分組教學(xué)模式彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的硬件缺失缺陷。在教學(xué)過(guò)程中教師要合理利用課余時(shí)間，自選場(chǎng)地并與學(xué)生共同自編動(dòng)作、自主排練，共同參與到表演活動(dòng)中。在該教學(xué)中，教師就要倡導(dǎo)“幸福、快樂(lè)”主題，讓每一組中的每一名成員都能親力親為，且要鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作動(dòng)作，不拘泥他們的豐富想象力。

同理，在《春來(lái)了》（湘教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，教師利用到了啟發(fā)性示范演唱配合提問(wèn)這一教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“大家聽(tīng)到這首歌曲后是什么感受呢？”、“這首歌曲中描寫(xiě)了什么？”帶著這樣的問(wèn)題，教師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生共同制作簡(jiǎn)易樂(lè)器為《春來(lái)了》這首歌曲作為伴奏，看看哪一組學(xué)生做的最好。當(dāng)然，教師還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生帶著自己做的簡(jiǎn)易樂(lè)器一起踏春，到大自然中邊學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏技巧，邊感受大自然中的春之風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與自我表現(xiàn)欲望，為學(xué)生在公園中設(shè)計(jì)了“春姑娘”的音樂(lè)舞蹈，讓幾名學(xué)生負(fù)責(zé)伴奏，而幾名學(xué)生表演舞蹈，形成又一層面的音樂(lè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生置身于春天的環(huán)境當(dāng)中并將教學(xué)氛圍烘托到最高，深層次發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)[2]。

（二）信任學(xué)生、欣賞教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生最為缺乏的就是學(xué)習(xí)自信心，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以克服自己略顯自卑的心境，難以投入到音樂(lè)活潑的教學(xué)過(guò)程中。為此教師需要在音樂(lè)教學(xué)中給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)，用欣賞的眼光去看待他們，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們要大膽放手。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要采用鼓勵(lì)——鼓勵(lì)——再鼓勵(lì)的方式構(gòu)建賞識(shí)價(jià)值觀，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多個(gè)方位引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容。同樣，教師也可采用小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生輪流表演，或者采用音樂(lè)小品、音樂(lè)謎語(yǔ)、歌曲接龍等等方式將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，確保他們始終處于一個(gè)亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過(guò)信任與賞識(shí)教學(xué)確保將他們的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)樂(lè)學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分體味到蘊(yùn)藏于音樂(lè)中、合作學(xué)習(xí)中的無(wú)限樂(lè)趣。具體來(lái)講，例如在歌曲接龍游戲過(guò)程中，教師就會(huì)將學(xué)生拉到野外大自然中，一邊欣賞春天的風(fēng)景，一邊帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行游戲。例如大家看到了樹(shù)上的鳥(niǎo)兒，教師就即興編曲“小喜鵲，喳喳喳，它們?cè)跇?shù)上做什么？”學(xué)生們就快可分組討論接下來(lái)該如何接教師所提出的題面，然后共同討論編曲，合作后派一個(gè)人與其它小組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪一組的編曲最好，合作意識(shí)最強(qiáng)[3]。

總結(jié)：在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)教育體系中，音樂(lè)教學(xué)并不受重視，但在當(dāng)下注重學(xué)生美育素質(zhì)乃至全面素質(zhì)培養(yǎng)的大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須發(fā)揮其重要屬性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)求索，以合作形式培養(yǎng)他們良好的音樂(lè)合作意識(shí)，讓課堂教學(xué)過(guò)程變得更加輕松寫(xiě)意，更加符合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)。