提高初中語文閱讀教學的有效性研究

萬鑰

（赫章縣思源實驗學校，貴州 畢節(jié) 553201）

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中語文教學中更加注重提高語文閱讀教學的有效性。教師想要改善傳統(tǒng)語文教學中的弊端，最大程度的發(fā)揮語文閱讀教學的教學效用，首先應該明確以學生為本的教學理念，摒棄陳舊的教學模式，融合多元化的教學形式，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，鍛煉學生的閱讀理解能力，引導學生掌握正確的閱讀方法，從根本上提高語文閱讀教學效率，下面我們就針對提高語文閱讀教學有效性的策略展開分析。

一、強化學生的主體地位，制定人性化閱讀教學計劃

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學的教學效果之所以不理想，是因為很大一部分教師受到陳舊教學觀念的影響，一直占據著閱讀課堂的主導地位，對學生采用填鴨式教學方式，不注重培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，學生一直處于被動接收的位置，思考能力和探索能力都沒有得到有效的鍛煉和提升，限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展，導致初中語文閱讀教學效率大大降低。教師想要消除這一教學弊端，首先應該和學生積極溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握學生的語文知識基礎和閱讀理解能力，從學生的興趣愛好為出發(fā)點，為學生制定人性化的閱讀教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，不僅可以幫助教師更加全面的了解學生的實際情況，也能有效拉近師生距離，促進師生關系，培養(yǎng)學生的主體意識，強化學生的教學主體地位，促使學生敢于大膽發(fā)表內在觀點，引導學生放飛思維的翅膀，更加積極主動的投入到閱讀學習中，從而有效提升初中語文閱讀教學的有效性，實現教師滿意的教學目標[1]。

二、融合多媒體情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。初中生處在青春期，對語文閱讀課程的學習態(tài)度通常是興趣使然的，因此，教師在實施提高語文閱讀教學有效性的教學策略時，可以將閱讀教學與多媒體技術相結合，為學生創(chuàng)設多媒體閱讀情境，改善枯燥乏味的語文閱讀氛圍，讓學生獲得耳目一新的閱讀體驗，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀熱情，加速學生對課文內容的學習和領悟，達到提高閱讀教學有效性的目的[2]。

例如，在學習《中國石拱橋》一文時，教師可以在多媒體資源中搜集一些橋類建筑的資料，制成多媒體教學課件，通過多媒體工具展示課件資料，為學生創(chuàng)設多媒體閱讀情境，完成激趣導學，引導學生在生動的閱讀情境指引下，主動開展閱讀學習，促使對課本內容記憶深刻的同時，也增加了對中國橋文化知識的積累，拓展了學生的知識面，領略了我國悠久的歷史文化。教師在初中語文閱讀教學中采取多媒體情境創(chuàng)設法，不僅可以調動學生的閱讀積極性，也能鍛煉學生對文章內涵的體悟能力，強化學生的閱讀理解能力，進而有效提升初中閱讀教學的有效性。

三、開展群文閱讀學習模式，提高語文閱讀教學效率

在初中語文的閱讀教學中，群文閱讀一種新型的教學模式，也是提高閱讀教學有效性的重要舉措。群文閱讀不僅可以擴大學生知識的容量，也能鍛煉學生在閱讀素材中思考總結的能力，讓學生對文章題材、結構和立意有一個清晰的認知。教師在制定群文閱讀教學計劃時，可以選擇一些和教材內容相關的文章或者書籍，培養(yǎng)學生以一篇帶多篇的閱讀習慣，加強學生對課本知識點的理解，也通過群文閱讀發(fā)散思維，使學生獲取更多精神感悟[3]。

比如，在學習《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》這兩篇課文時，因為這兩篇課文內容都是名人軼事，教師可以尋找一些同類題材的文章供學生閱讀，使學生了解到同一題材下可以有很多不同的文章，并引導學生通過群文閱讀，學會舉一反三、觸類旁通的思考方式，遵循著名家的人生軌跡，產生心靈深處的情感共鳴，增強學生的情感感知能力和閱讀體悟能力，促進學生閱讀思維的發(fā)展，使學生習得正確的思考方法，實現提升語文閱讀教學有效性的目標。

四、鼓勵學生課外閱讀，拓展學生的閱讀視野

教師想要初中語文閱讀教學效率產生明顯的增長，除了結合多元化教學手段對語文教材課文進行細致閱讀分析之外，還應該鼓勵學生開展課外閱讀活動，讓豐富的課外閱讀資源帶給學生充沛的文學滋養(yǎng)，鞏固學生的文學基礎，增加學生的寫作素材儲備，啟迪學生的智慧心靈，拓展學生的閱讀視野，讓初中語文閱讀教學的有效性產生質的飛越。

教師可以在中外名著中選擇一些經典書籍推薦給學生，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《基督山伯爵》、《駱駝祥子》等等，都是非常適合學生閱讀的課外書目，學生閱讀這些書籍，不僅可以汲取豐富的文學知識，也能領悟深刻的人生哲理，對學生的作文寫作和精神文明建設都大有裨益。因此，發(fā)展課外閱讀教學是提高初中語文閱讀教學有效性的重要途徑，值得教師在教學工作中深入開采。

總結

綜上所述，教師在初中語文教學中應該以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的主體意識，將閱讀教學與多元化教學形式相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的思維空間，增強學生的閱讀理解能力，促使學生的文學素養(yǎng)和綜合素質同步發(fā)展，實現初中語文閱讀教學有效性的顯著提升。