田異穎

（河北省安新縣安新鎮(zhèn)留村小學，河北 安新 071600）

近年來，我們在“小作文”、“大作文”的配套訓練中教師角色轉變的實驗教學中，讓孩子們用“漫畫”記下自己最感興趣、記憶深刻、最快樂的點點滴滴，引導其說，再指導其寫，逐步融會貫通，收到了很多意想不到的效果。

一、漫畫作文，讓表達暢所欲言

豐富多彩的漫畫素材，不但為作文創(chuàng)設了良好的情境，而且開創(chuàng)了暢所欲言表達的平臺。一是幫助記憶，俗話說“好記性不如爛筆頭”，當孩子們發(fā)現了好的寫作素材，用簡筆漫畫快速畫下來，簡單方便。寫作文時，就可以借助漫畫回憶當時的情境。二是成為口頭作文的依托。“先說后寫，互說互寫”是符合孩子們認知規(guī)律的。孩子們拿著自己的漫畫自說，互說時，都說的津津有味。特別是合作口頭作文時，形象、生動、有趣的漫畫使孩子們注意力集中，更便于互相補充，互相啟發(fā)，集思廣益，達到增大信息量，優(yōu)勢互補的效果。孩子們看著漫畫，七嘴八舌的討論，傾訴生活中的情感，充實了作文內容，豐富了詞語句子，不僅時常妙語連珠，還從中明白了許多深刻的做人道理。

二、漫畫作文，讓構思不拘一格

《語文課程標準》指出，讓兒童在作文中“放開思維，自由表達，有創(chuàng)意的表達”。以往的作文指導，一般就教孩子們怎么開頭、怎么結尾、怎么把中心意思表達清楚。一個框框把孩子們的思維束縛的死死的，孩子們寫出來的東西暮氣沉沉，千篇一律，大道理一套一套的，大家都編寫一樣的故事，索然無味，而且束縛學生的思維，毫無創(chuàng)意可言。我們發(fā)現，漫畫作文遵循了新課標的新理念，孩子們可以自畫自寫，你畫我寫，一畫多寫，合作畫畫，合作寫文……寫的時候有話則長，無話則短，不受字數篇幅的限制，表達清楚，有感而發(fā)。有的孩子把漫畫內容描述的活靈活現；有的孩子則只寫漫畫產生的真實情感；還有的孩子由漫畫聯想到類似或相反的事例，把聯想的事例寫的栩栩如生。構思更是豐富多彩，不拘一格。有先敘后議的，夾敘夾議的，還有議論評價的，聯想抒情的……如孩子畫了幅《如此值日》的漫畫，講述了一個值日生值日不負責，為了逃避老師的指責而弄虛作假……孩子們構思奇特，不拘一格，全是讓自己的眼在觀察，用自己腦子在思考，用自己的手在描述，用自己的語言在表達，真是讓人賞心悅目。

三、漫畫作文，讓文本從為一體

漫畫作文與思想品德教育融為一體，沒有一絲牽強。在愉快中對孩子們進行“小學生守則”“小學生日常行為規(guī)范”的生動教育。孩子們積極主動地去發(fā)現、觀察身邊的美與丑，用畫筆、文筆熱情贊揚孝敬長輩、尊老愛幼、輔助殘疾、資助貧困、救助病危等美德；強烈諷刺浪費糧食、比吃比穿、破壞環(huán)境等惡習。如進行文明禮儀、安全教育等，采用漫畫的形式，生動活潑，使教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

孩子們的畫，文，自然的很、純潔的很、樸實的很，讓人看了、讀了頓生喜愛之心，有那種過目不忘的感覺，真難能可貴呀！

漫畫作文將作文、美術、思品融為一體，使孩子們作文能力、繪畫水平、思想素質不斷提升，真是開創(chuàng)了作文教學的新境界，這真是一個無窮的寶藏、一塊試金石，值得我們好好探索、研究。