蔡敏

（貴州省六枝特區(qū)大用鎮(zhèn)第二中學(xué)，貴州 六盤水 553400）

培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵還在于注重語文教學(xué)優(yōu)化，重點著力于學(xué)生思維能力與閱讀能力的共同培養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師還需要首先發(fā)現(xiàn)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提出正確教法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力孱弱的問題分析

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中問題偏多，這一方面與教師的教法應(yīng)用不當(dāng)有關(guān)，一方面也與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿意志相關(guān)。在本文看來，小學(xué)生在語文學(xué)科中的語言表達能力表現(xiàn)相對孱弱，導(dǎo)致這一能力缺陷問題的原因無外乎以下幾點。

（一）學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強

小學(xué)生由于天性原因，在教師的權(quán)威面前往往表現(xiàn)的唯唯諾諾，不敢與教師平等交流，在課堂學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)為害怕與教師交流，羞于表達。從這一點說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強烈，且情感上存在缺陷，在學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)方面特別薄弱。同時這與教師的教學(xué)思路有關(guān)，教師希望培養(yǎng)的是守紀律、認真聽講的學(xué)生，但是它在一定程度上埋沒了學(xué)生的自我表現(xiàn)意愿，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，長此以往越來越懼怕與教師交流甚至是眼神交流，刻意回避教師的問題，進而學(xué)習(xí)興趣越來越淡，成績越來越差。

（二）教師缺少對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)

就現(xiàn)階段來講，教師嚴重缺少對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，即核心教學(xué)過程的缺乏。例如在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是缺乏針對性的，特別是在課堂教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生對知識的習(xí)得過程，沒有形成綜合的教育發(fā)展觀，沒有設(shè)計相應(yīng)教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言內(nèi)容，同時更缺乏與學(xué)生之間的相互溝通交流，這是因為教師本身就沒有擺正自己位置，與學(xué)生展開平等交流過程，導(dǎo)致整個教學(xué)都是單向性的，沒有為學(xué)生留下應(yīng)有的語言表達空間。

（三）學(xué)生缺乏語言思維訓(xùn)練過程

小學(xué)語文教學(xué)實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，教師希望在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，但是往往力不從心，例如針對學(xué)生的思維訓(xùn)練內(nèi)容相對偏少，過分注重對學(xué)生知識記憶能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多圍繞硬性內(nèi)容展開，整體語言學(xué)習(xí)表達能力偏差[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達能力的有效培養(yǎng)對策

小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達能力的有效培養(yǎng)對策主要關(guān)注以下2點。

（一）家校共育提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

上文闡述到小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)主動性不強，這一方面說明教師的教法應(yīng)用不到位，一方面也說明教師沒有關(guān)注家校共育項目建設(shè)，未能將家庭教育與學(xué)校教育有機聯(lián)系起來。實際上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在兩個教育平臺上的同步發(fā)展，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容吸引他們展開學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗。

例如在新人教版小學(xué)語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師希望設(shè)計能夠聯(lián)系課上與課下的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一課，鍛煉他們的語言表達能力。比如說在教學(xué)設(shè)計中，教師就首先在課上設(shè)計了課本舞臺劇形式，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、烏龜、鯉魚以及青蛙媽媽，在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上延展對話，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，不斷拓展語言對話內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力與課堂學(xué)習(xí)活躍度，考察他們能夠運用自己的想法來幫助小蝌蚪找到媽媽。就這一點來講，教師希望學(xué)生不拘泥于教材本身，而是能夠脫離課本設(shè)身處地的想一想自己如果就是小蝌蚪，該如何找到青蛙媽。在教學(xué)中，許多學(xué)生思考并表達出了一些新想法，例如有些學(xué)生就用語言描述了小蝌蚪與青蛙媽媽的相似之處，它們都有光滑的皮膚、都會游泳、都有相同的游泳姿態(tài)等等。依托課本劇情境，教師就鼓勵學(xué)生自由想象小蝌蚪變化的過程，通過語言見證小蝌蚪的成長歷程。

而在課后，教師也設(shè)計了作業(yè)，要求家長能夠帶孩子去小河里或者是田里觀察青蛙這類水路兩棲動物，為孩子科普有關(guān)青蛙的相關(guān)常識。同時與孩子共同在家中飼養(yǎng)一只小青蛙，看蝌蚪蛻變成青蛙的成長過程。這是利用到學(xué)生的閑暇時間來展開家庭教學(xué)過程，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下就能與家長展開對話訓(xùn)練過程，進而鍛煉學(xué)生的語言表達能力。為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師希望學(xué)生將自己與父母家人在交流小青蛙時的對話錄音或者錄視頻，亦或是寫成作文的形式表達出來，同時也鍛煉了學(xué)生的書面作文表達能力。

（二）營造和諧氛圍引導(dǎo)學(xué)生積累語言

教師要主動營造相對和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積累大量語言，培養(yǎng)他們良好的語言表達能力。在課堂教學(xué)中，教師要注重建立與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)氛圍空間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言表達能力，幫助他們共同發(fā)展進步，在持續(xù)積累語言內(nèi)容的基礎(chǔ)之上才能提升他們的語言表達能力。就這一點來講，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》（新人教版小學(xué)語文三年級上冊）時教師就引導(dǎo)學(xué)生初步了解了西沙群島的相關(guān)背景，并圍繞“西沙群島”主題展開教學(xué)討論設(shè)計，安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)兩種形式展開學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生相互交流，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集資料聊一聊自己所認識的西沙群島，促進學(xué)生語言表達能力的全面提升[2]。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的，它十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的日積月累，希望引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，形成自身良好的語言表達能力與習(xí)慣。