師生分離背景下信息技術課程教學探索與實踐

夏敏敏

（上海體育學院，上海 200438）

一、結合學校與師生實際，制定教學方案

由于在線教學是基于特殊時期響應“停課不停學，停課不停教”的背景下，由學校統(tǒng)一組織繼而實施，學生和在校期間學習安排類似，一上午要上四節(jié)不同科目的課程，這樣各任課教師如果用不同的平臺授課會讓學生因為切換平臺而耗費時間。最終研究下來，決定主要使用釘釘平臺進行直播授課，釘釘家校群、微信群答疑，再輔以問卷星、易企秀等來輔助測試和展示作品。這就減少了學生不必要的平臺切換時間和對不同平臺的熟悉時間，也為教師間合作和信息平臺的共享搭建提供了便利，方便及時發(fā)現(xiàn)問題，互相溝通，更好地為教育教學服務。

二、課前準備及數(shù)據(jù)收集

（一）資料發(fā)放。課前，將學習所需要的資料發(fā)送到學生端，發(fā)送的材料可以是視頻、文檔、課件、表格、圖片素材等格式，可以通過釘釘平臺發(fā)送到家校群文件夾，也可以視教學需求將材料整合進問卷星網(wǎng)站，生成問卷，集資料查看、音視頻收看、學前摸底測試等功能于一身，這樣學生通過查閱或答題，網(wǎng)站后臺即可查看學生的預習情況、答題正確率等，方便相關數(shù)據(jù)的收集。

（二）課前資料收集。包括：1.通過微信群或釘釘了解學生預習情況的動態(tài)反饋，這是基于學生的最近發(fā)展區(qū)設置的預習材料，為上課做準備，有利于對學生個體進行診斷性評價。2.通過問卷星網(wǎng)站查看學生前測題的測試結果分析，教師能對學生的基礎了然于胸，實現(xiàn)課上有針對性、有重點地教學。3.學生準備工作是否做好。例如，學習制作小報，制作小報前要準備小報的素材，并對小報進行整體構思，這些都需要課前階段就收集好。4.學生個人或小組作業(yè)情況反饋。教師查看學生訂正或小組完善的作業(yè)后，可以清楚地看到學生的學習狀態(tài)，方便教師課上進行舊知識的鞏固復習和新知識的滲透學習。

（三）學生簽到。在上課前十分鐘，教師可以通過釘釘平臺的簽到功能讓學生打卡簽到。這樣哪些學生遲到，哪些學生沒來上課都可以自動考勤，無需占用課上時間逐一點名，提高了課堂利用率。而且，課后可將學生簽到情況電子表格下載下來，方便查看和匯總。

三、課中多形式、環(huán)節(jié)教學

（一）直播教學＋互動。教師端發(fā)起直播，設定直播課程主題，選擇直播模式，便可創(chuàng)建一場直播。一般情況下，選擇屏幕分享模式，能顯示教師實時直播畫面，電腦或手機屏幕分享界面，還有學生消息及觀看記錄互動面板，能滿足教學需求。對于平行班，教師還可以使用多群聯(lián)播功能，減少重復教學。如果教學直播希望課后能夠回看，那么需選擇直播時保存回放，這樣方便學生多次學習，也能為由于一些原因未能正常上課的學生提供寶貴的課堂學習機會。這一功能對于常規(guī)師生面對面教學是無法實現(xiàn)的，直接凸顯了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。直播教學過程中，學生有不懂的問題可以及時在消息互動面板中發(fā)問，教師和其他同學均可以幫助解答。這樣既能保證安靜的直播環(huán)境，又能提供師生和生生間的交流互動

（二）在線課堂＋互動。教師端使用釘釘在線課堂，能共享窗口界面，邊講解邊實時演示電腦或手機端實踐操作過程。對于黑板寫畫和重要的操作演示，教師可以選擇錄制，這樣就能在邊教學的過程中邊生成微視頻，課后教師再將這些MP4 格式的微視頻發(fā)送到班級群，供學生回顧學習，有利于學生把握學習重點，對于難點部分多次研究，充分掌握。

教師可以通過互動面板查看學生的上課情況，選擇學生進入課堂，這也給教師分組、分層教學提供了便利。學生在學習過程中，有任何疑問可以舉手、語音發(fā)問，教師和其余學生均能給予解答，這在一定程度上還原了面對面課堂教學的功能，但也要避免同一時間多位學生發(fā)言，影響課堂紀律。必要時，教師可以酌情選擇全員靜音或強制全員靜音。

（三）視頻錄播＋互動。通過網(wǎng)絡或有線電視的方式收看優(yōu)秀的教學錄播視頻，借助學習平臺或視頻鏈接，學生可以自學對應內(nèi)容，實現(xiàn)課堂外的延伸拓展學習。特別是上海市集全市優(yōu)秀師資和教學資源開辦的涵蓋上海各年級段的“空中課堂”，為學生提供了豐富的知識寶庫。學生學習后，或在自主練習過程中產(chǎn)生的問題均可通過釘釘家校群或微信群提問，教師及其他學生可及時答疑或交流。

（四）小組合作。有研究表明，通過問題討論，可留存50%的學習內(nèi)容；通過應用實踐，可留存70%的學習內(nèi)容；如果教授他人，則自身可留存90%的學習內(nèi)容。小組合作正為這幾種主動學習方式提供了有利的機會：不懂的地方多討論，在有爭議的問題上更要充分爭論、討論，引導學生相互合作，能調(diào)動學生學習的積極性。經(jīng)過自身應用操作，再與小組成員交流分享，主動為他人提供幫助，從而小組每位同學都能得到發(fā)展提高，內(nèi)化所學知識和技能。

（五）個人練習。每位學生作為一個個體，在學習信息技術這樣一門側重實踐應用的課程中，多動手操作練習是至關重要的一個環(huán)節(jié)。師生分離背景下，學生自備設備，課中教師針對學生的操作進行個性化的指導，如果課中的練習任務沒有完成，可課后延伸練習時間，這就突破了在學校機房學習的實踐時間局限，更有利于做出優(yōu)秀作品，完成學習任務，提升學生的自我效能感。

（六）作品展示、點評。對于學生的作品，課堂上教師可以通過設置主持人，將展示界面切換到指定學生端，方便學生本人對作品進行展示講解。展示完后，師生可以對其作品進行點評，借鑒學習，共同提高信息技術應用水平。

（七）課堂投票。一節(jié)課學習接近尾聲，教師可以發(fā)起投票，學生對同學的作品及課堂上的知識點難易等進行投票，從而方便教師對學生進行客觀評價，及時了解學生的課堂學習掌握情況等。

四、課后作業(yè)布置與批改、優(yōu)秀作品展示

（一）釘釘家校本。釘釘家校本能滿足常規(guī)的作業(yè)布置與批改要求。教師可以輸入作業(yè)內(nèi)容，插入圖片、拍攝、錄音，或者從釘盤選擇文件上傳，設置作業(yè)的截止時間，并在截止前通知提醒未交作業(yè)學生。學生可以文字、拍照、視頻、錄音提交作業(yè)。

學生提交完作業(yè)，教師就可以在線圈劃批改、評分、添加評語、設為優(yōu)秀，評語還可以通過私聊的方式一鍵發(fā)給學生家長。對于不達標的作業(yè)，教師可以打回讓學生訂正，同時以私聊的方式通知學生。教師批閱完作業(yè)，能查看每位學生的提交狀態(tài)、評分以及是否為優(yōu)秀作業(yè)的匯總信息，無須人工統(tǒng)計，一目了然。教師還可以選擇發(fā)布測試成績，這樣學生能查看自己的分數(shù)及所在班級排名情況。

（二）問卷星網(wǎng)站。問卷星網(wǎng)站可以設置單選題、多選題、填空、判斷、簡答題等多種題型，支持文件上傳。在題目中，可以插入圖片、音頻、視頻、鏈接等，還能根據(jù)學生的答題情況設置跳轉關聯(lián)，有利于個性化測試。學生學完音視頻后答題，實現(xiàn)類翻轉課堂的效果。對于客觀題可自動評分，學生完成問卷即見評分結果和正確答案，及時反饋，強化學習。

學生提交過問卷，教師既能查看、下載答卷，也能查看每題的統(tǒng)計和分析信息，下載報告，為教師快速客觀地了解學生答題情況提供了便捷通道。

（三）優(yōu)秀作品展示。利用易企秀等H5 頁面展示工具，教師將優(yōu)秀學生作品匯總制作成分享鏈接和二維碼，學生、家長和教師均能查看，還可以投票、發(fā)表自己的感言及評價。觀看者能在感受美的同時潛移默化地學習新本領，教師還能收到一定的反饋信息。

五、問題與思考

經(jīng)過一學期的探索和教學實踐，成果固然可喜，但遇到的問題與思考也不少，主要有以下幾點：

1.學生的學習水平和自覺性參差不齊，離開了學校的特有學習育人氛圍，學生間的個體差異增大，有的更加熱愛探究，有的漠視課程學習。外因通過內(nèi)因才起作用，認真對待線上學習是前提，保持自律，加強自我監(jiān)管，合理安排作息時間才能高效學習。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn)：競校學生手機使用頻率遠高于電腦，故在立德樹人根本任務指引下，多用支持手機端的信息技術工具更貼合學生實際，這為教學提供了新的思路。

3.信息技術平臺工具助力線上課堂教學，為了保障教學任務完成，做好備用方案是必須的，但在教學過程中，沒必要為了使用多個平臺而忽略了教育的本質育人功能。大道至簡，簡單的才更易上手普及，選擇合適的使用，為了更好地教學而使用，而不是為了效果炫目，那樣反而干擾了知識、技能的吸收學習。

師生分離背景下，特殊時期探索出的線上信息技術課程教學模式經(jīng)過實踐完善，相信今后仍可以作為線下課堂教學的有力補充。