幼兒戶外自主游戲的新思考

周霞

（貴州省修文縣久長鎮(zhèn)幼兒園，貴州 修文 550200）

引言：喜歡玩鬧是孩子們的天性，通過實驗表明，大多數(shù)的幼兒游戲都具有一定的開發(fā)智力及教育價值。所以隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，我國也頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確指出教師要借助多樣、有趣的戶外游戲及運動從而將幼兒的體育興趣進行激發(fā)，將他們對環(huán)境的適應(yīng)能力進行增強。而要想實現(xiàn)這點，在開展幼兒戶外自主游戲活動的過程中，教師需要對游戲的自主選擇性進行注重，同時也要合理控制活動的時間，至于游戲的引導(dǎo)及指導(dǎo)工作也要做好，只有這樣，戶外自主游戲所具備的作用才能得到充分的發(fā)揮，而幼兒在幼兒園階段也能進行更好地成長。

一、給幼兒一定的自主空間

自主游戲不同于其他的游戲項目，其自身具有一定的特殊性，即尊重幼兒的獨立性以及自主性，對于游戲的對象以及游戲時間，其都需要由幼兒自己進行決定。然而隨著戶外游戲的不斷發(fā)展，其中也存在著一定的問題。如很多教師會對自主游戲產(chǎn)生誤解，即覺得自主游戲就是讓幼兒自主進行玩耍，而他們則無需插手，正因為教師存在這種想法，所以這種戶外游戲方式又被稱為“放羊式”。教師在開展放羊式游戲活動的過程中，因為他們?nèi)斡捎變烘音[，這也使得他們開展的游戲活動毫無組織及紀律可言，同時游戲自身具備的教育價值也無法得到充分的發(fā)揮。另一個問題便是教師過于以自我為中心，在游戲活動中他們也會將自身的想法灌輸給幼兒，之后便讓幼兒按照他們的思路及目標進行游戲，而這種游戲方式可稱為“導(dǎo)演式”。對于“導(dǎo)演式”游戲活動來說，其雖然可保證游戲有序、穩(wěn)定地開展，但因為幼兒在游戲中的主動權(quán)缺失，其也會大大降低他們游戲的積極性，受此影響，他們也無法開心、自在地進行游戲活動。在戶外自主游戲活動中，教師要想促進幼兒身心的健康發(fā)展，他們就需要對自身的教育觀進行合理樹立，對于幼兒的主體性也要進行充分尊重，同時在進行游戲的過程中他們也需將游戲的主動權(quán)交還給幼兒。不僅如此，對于幼兒進行的游戲，教師也要進行全面的觀察，在幼兒需要的時候也要對他們進行適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣也可有效避免游戲向著低效、無序的方向發(fā)展。舉例說明，在進行老鷹捉小雞游戲活動的過程中，教師可將游戲規(guī)則及技巧告知幼兒，比如在奔跑的過程中藥怎樣避免撞到和跌倒，之后他們便可讓幼兒自主進行游戲活動。不過由于幼兒爭著要扮演“老鷹”及“雞媽媽”的角色，如果他們自己可以通過協(xié)商或者推舉對老鷹及雞媽媽的角色進行選擇，那么教師無需插手他們的游戲活動，而若他們因爭當主角而出現(xiàn)爭執(zhí)，進而影響到游戲活動的開展，那么教師便可引導(dǎo)幼兒通過選舉或者輪流扮演的形式進行游戲，通過這種方法，幼兒也可有效地進行游戲活動[1]。

二、將游戲的趣味性進行有效提高

對于大多數(shù)的幼兒而言，他們是極為活潑好動的，同時對于新鮮事物還具有極強的好奇心，再加上幼兒階段正是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以雖然大多數(shù)幼兒的年紀相差無幾，但他們自身的發(fā)展特點及游戲需求卻存在很大的不同。教師通過開展自主游戲活動，它在很大程度上都為幼兒提供了自行決策的機會，而幼兒也可結(jié)合自己的想法對參與游戲活動并與其他幼兒進行互動、體驗，通過這種形式，幼兒也能從游戲活動中感受到快樂及滿足感。不過在這一過程中，教師還需借助相關(guān)游戲器材進而對游戲內(nèi)容進行拓展，對于游戲形式也要進行有效調(diào)整，這樣游戲自身的趣味性也會得到全面的提高。以戶外球類游戲活動為例，在進行游戲前，教師需要為幼兒準備好足夠數(shù)量的皮球、刺球等，之后他們便可向幼兒介紹這些球類以及游戲的方法，之后他們還要讓學(xué)生了解在什么場所他們可以進行球類游戲，接著便可讓幼兒結(jié)合自身喜好進而對玩具進行選擇。當幼兒來到相應(yīng)場地后，他們還要對場地進行合理劃分，之后便可讓幼兒自由玩?；蛘呓Y(jié)伴游戲，之后結(jié)合場地屬性也可引導(dǎo)幼兒進行集體游戲。在該活動過程中，教師可結(jié)合幼兒的興趣愛好讓他們自身選擇游戲的類型，比如趕球以及胯下運球等，這樣幼兒借助手中的玩具也能進行有效的互動，而在幼兒玩耍一段時間后，他們也可搖響鈴鐺讓幼兒進行場地的互換，之后再進行新的游戲活動，通過這種方法幼兒也能與不同的玩伴以及游戲材料進行接觸，這樣借助游戲活動他們也能對自身的情感進行釋放，進而可以獲得更好的發(fā)展。

三、將幼兒的游戲熱情進行全面激發(fā)

對于戶外游戲而言，其屬于集體性游戲活動，教師通過開展戶外游戲，其也為幼兒提供了充足參與集體活動的機會。在開展戶外自主游戲活動的過程中，教師雖然要對集體進行重視，但在指導(dǎo)期間，如果他們過于重視集體而忽略了幼兒的個性化發(fā)展，其也會降低游戲活動開展的效率。而隨著素質(zhì)教育的不斷開展，注重幼兒存在的差異也是教學(xué)的基本要求，所以教師要想保證幼兒通過游戲可以收獲到知識及情感，他們就需對幼兒的個體差異進行全面的關(guān)注，同時也要從多個角度對幼兒的游戲熱情進行激發(fā)，這樣也有利于他們對幼兒的因材施教，而每個幼兒也能得到針對性的指導(dǎo)[2]。

結(jié)束語

總而言之，隨著幼兒園教育的不斷開展，教師要想促進幼兒身心的健康發(fā)展，他們還需對戶外自主游戲活動進行大量開展。對于幼兒戶外自主游戲活動而言，因為其具有一定的自主性，所以在活動期間教師需要為幼兒提供充足的自主空間，這樣幼兒在游戲中的主體性也會得到發(fā)揮，再通過將游戲活動的趣味性進行提高，幼兒的游戲熱情也會隨之得到激發(fā)，這樣幼兒也可進行快樂的學(xué)習(xí)和成長。