鄧雪梅

（重慶市北碚區(qū)思源小學(xué)，重慶 北碚 400713）

前言

伴隨著新課改的前進(jìn)速度與覆蓋范圍不斷提升和擴(kuò)張，新課改的實(shí)施進(jìn)度也前進(jìn)了一大步，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師都能夠接受以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與引導(dǎo)。相比傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂，互動(dòng)提問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，改變了一教一學(xué)的方式，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”的靈活教學(xué)。因此在下文中筆者主要所探討的就是如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)方式，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從教師的傳授中將所學(xué)知識(shí)徹底掌握。

一、合理進(jìn)行提問(wèn)，選用恰當(dāng)方法、保障教學(xué)成功

雖然課堂提問(wèn)能的效果遠(yuǎn)超于其他的教學(xué)方式，但是課堂提問(wèn)也要選對(duì)方法，否則不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，為保障課堂教學(xué)的成功性，教師必須合理設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，選取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，將學(xué)生徹底代入到課堂之中。

首先是提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，教師要在合理的時(shí)間插入問(wèn)題，確保大部分學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題都能夠給出一個(gè)比較貼切的答案，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師的提問(wèn)角度要直觀(guān)，即直截了當(dāng)、淺顯明白地向?qū)W生提出問(wèn)題，避免拐彎抹角。小學(xué)生的理解能力有限，不適合思考內(nèi)涵過(guò)深的問(wèn)題。比如當(dāng)教師想要提問(wèn)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的理解時(shí)要直接提問(wèn)“大家從這段文字中學(xué)到了什么？”而不是提問(wèn)“這段文字給了大家哪些人生啟示”

再次，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要有一個(gè)由淺入深的過(guò)程層層剖析從表層含義到深層含義，從基礎(chǔ)難度到高難度，以理清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，剖析文章的現(xiàn)象與本質(zhì)，從而理解帶領(lǐng)學(xué)生一起理解其真正的內(nèi)涵。比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析四字成語(yǔ)時(shí)，以“月朗星稀”為例，首先可提問(wèn)“郎”和“稀”分別代表什么意思，然后再提問(wèn)這個(gè)詞語(yǔ)的深層含義從而進(jìn)一步引申出這個(gè)詞語(yǔ)的深層含義以及具體應(yīng)用。

接下來(lái)，教師可以考慮運(yùn)用逆向思維的方式。一方面，通過(guò)對(duì)比與突出，由問(wèn)題的反面引申到問(wèn)題的正面。通過(guò)二者強(qiáng)烈的差異展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的正面影響，進(jìn)而引申出更深一層次的意義；另一方面，從矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，教師應(yīng)用逆向思維進(jìn)行思考有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)看問(wèn)題，為學(xué)生的邏輯養(yǎng)成提供幫助。

二、重視提問(wèn)尺度，避免問(wèn)題超綱，重視提問(wèn)質(zhì)量

語(yǔ)文課堂提問(wèn)題方法變化多樣。由于小學(xué)語(yǔ)文課本上知識(shí)覆蓋面非常之廣闊，雖然每一單元都是固定的組合形式，但是每一單元所涵蓋的文體是不同，其所包括的文章內(nèi)容也是不同的。班級(jí)又是由許多不同的個(gè)體所組成的一個(gè)大的整體，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次也會(huì)存在一定差異，因此教師的提問(wèn)方式也要仔細(xì)斟酌，重視尺度問(wèn)題，避免出現(xiàn)超綱問(wèn)題，保障提問(wèn)質(zhì)量。教師在備課時(shí)，不僅備內(nèi)容，還要備教法，力爭(zhēng)同樣的時(shí)間內(nèi)，最高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。一般情況下，教師需要把一篇完整的課文劃分成多個(gè)部分并對(duì)每一個(gè)部分設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解并快速明確中心思想。一般來(lái)看，詩(shī)歌，教師需將提問(wèn)重點(diǎn)放在熟讀背誦上；古文，教師需將提問(wèn)重點(diǎn)放在理解與翻譯上；新內(nèi)容新知識(shí)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性來(lái)確定提問(wèn)方式；需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提問(wèn)的重點(diǎn)則是熟練應(yīng)用，舉一反三，；對(duì)于自學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，要學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑并進(jìn)而明確文章的內(nèi)容；學(xué)生知識(shí)層次不同，提問(wèn)難易程度也不一樣；同時(shí)還要注意由淺入深，先易后難，使學(xué)生回答問(wèn)題有興趣。比如在講解《達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，筆者就將文章內(nèi)容劃分成了三個(gè)部分并同時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題“達(dá)芬奇為什么要畫(huà)雞蛋？”；第二個(gè)問(wèn)題“達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的結(jié)果是什么？”；第三個(gè)問(wèn)題“達(dá)芬奇能夠成為一個(gè)世界知名的畫(huà)家僅僅是因?yàn)榫毩?xí)畫(huà)雞蛋嘛？”雖然是三個(gè)問(wèn)題，但是每個(gè)問(wèn)題的答案都是相互呼應(yīng)大同小異的，學(xué)生們通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的綜合思考就能夠得出文章所表達(dá)的主要含義——成功貴在堅(jiān)持！這樣不僅在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，還能夠引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。

三、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)課堂氛圍

不論教師在課堂中發(fā)揮著怎樣的作用，歸根結(jié)底學(xué)生才是課堂的主體，教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。因此教師在授課時(shí)一定要將注意力集中在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍。筆者的前輩就是一個(gè)很會(huì)與學(xué)生交朋友的老師，她非常善于理解學(xué)生的內(nèi)心，習(xí)慣性地從學(xué)生的角度看問(wèn)題。她在授課前會(huì)先征求學(xué)生的意見(jiàn)，在綜合了每一學(xué)生的已經(jīng)并進(jìn)行一定的調(diào)整之后就形成了一種獨(dú)特的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有充足的吸引力，能夠保障學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于課堂并在教師提問(wèn)時(shí)能夠給出貼切的答案，她帶的班級(jí)內(nèi)也一直保持著一種非常積極地學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)

綜上，課堂提問(wèn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有力武器，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ３趾侠淼某叨?，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果。