基于新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)改革探究

（貴州省玉屏民族中學(xué)，貴州 銅仁 554000）

一、新課改理念在地理教師教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)教學(xué)方向

新課程改革是一種全新教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，而即便這種教育理念具有較強(qiáng)的合理性，但仍需將這部分理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出其價(jià)值，教研員正是將這種教育理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的帶頭人和引導(dǎo)者。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。在教研過程中，教研員不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)教師充分將課堂教學(xué)45 分鐘進(jìn)行合理有效的利用。同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)教師在授課過程中，不要單純地關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合新課程改革內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過程進(jìn)行關(guān)注。教研員對(duì)教師這種理論層面的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)，可以有效引領(lǐng)高中地理教師的教學(xué)方向。

（二）探尋規(guī)律，研發(fā)教材實(shí)質(zhì)

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師探尋新課程改革的內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和研究。新課程改革的過程，其實(shí)也就是教研員對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐的過程，這一過程所具有的特點(diǎn)是對(duì)高中地理新課程改革的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行把控、并對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究等，在這一環(huán)節(jié)中，教研員起到非常重要的作用。因此，教研員應(yīng)不斷完善并充實(shí)自我，并定期、定時(shí)與一線教師進(jìn)行教學(xué)研討，以此研發(fā)出教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而尋求高中地理教學(xué)的更好發(fā)展路徑。同時(shí)，教研員與教師的工作職能有所不同，它是建立在引導(dǎo)教師有效教學(xué)基礎(chǔ)上的，雖然教研員是為人之師、做人之范；但教研員也可做到拜人為師、學(xué)人之范，所以教研員也應(yīng)多聽取教師的意見，以便更好地制定出合適的高中地理教學(xué)計(jì)劃。

二、圍繞對(duì)高中地理各版本教材的解讀展開教學(xué)

（一）關(guān)注內(nèi)容，注重教材知識(shí)

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高中地理教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。首先是高中地理課程的選擇性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性。在這種條件下，作為基礎(chǔ)的前提應(yīng)是對(duì)學(xué)生必備的高中基礎(chǔ)地理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提供未來公民所必須了解的地理知識(shí)，更應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的生活和生產(chǎn)能力以及學(xué)習(xí)地理所需要具備的能力。

（二）參與設(shè)計(jì)，編制修訂教材

無(wú)論從高中地理教材的使用層面，還是在教材的使用性的建設(shè)層面以及教材的使用傳播層面，各類高中學(xué)校的校本教材，在開發(fā)和應(yīng)用層面，教研員都應(yīng)對(duì)高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教研員應(yīng)在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師對(duì)教材的編制以及修訂方面提出意見，不僅要將這些意見集中，同時(shí)更應(yīng)將這些意見中的精髓進(jìn)行提煉，結(jié)合當(dāng)前高中地理的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，將教材內(nèi)容進(jìn)行編制和修訂，以此來保證高中地理教材的科學(xué)合理性及與時(shí)俱進(jìn)性。

三、建立適合高中地理教學(xué)的話語(yǔ)體系

（一）建立體系，闡述解讀權(quán)威

對(duì)于教研員來說，在培訓(xùn)高中地理教師的過程中，首先自身應(yīng)結(jié)合多年的地理學(xué)習(xí)、教學(xué)、視導(dǎo)和調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，建立一套具有個(gè)人特色、行之有效、言之有據(jù)的地理教學(xué)語(yǔ)言體系。一個(gè)合格的教研員，就應(yīng)具有相對(duì)完善的地理教學(xué)話語(yǔ)體系，而且還可以根據(jù)教育場(chǎng)景的不同，對(duì)帶有自身特色的專屬話語(yǔ)場(chǎng)景進(jìn)行建言，進(jìn)而逐步形成解讀和闡釋的地理教學(xué)權(quán)威，并且在實(shí)際的高中地理教學(xué)情境中，引導(dǎo)教師將其進(jìn)行實(shí)踐演示，進(jìn)而形成一種趨同性較強(qiáng)的同質(zhì)話語(yǔ)情境。

（二）符合邏輯，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

地理知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教研員在培訓(xùn)教師的過程中，首先應(yīng)培養(yǎng)教師的教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性，只有這樣才能充分保證教學(xué)知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)這一層面，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的自主探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)；同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展探究模式，從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行獲取；并在獲取到地理知識(shí)以后，還應(yīng)主動(dòng)在生活層面對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，更要利用自身所學(xué)到的地理知識(shí)，去解決生活中需要解決的地理問題；最后還應(yīng)學(xué)會(huì)將自身的地理知識(shí)對(duì)他人進(jìn)行傳達(dá)。只有這種模式才能從根本上保證探究式教學(xué)的成功。

（三）改革體系，多元教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在對(duì)教師教的情況以及學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行考核和判斷的過程，一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，會(huì)對(duì)地理教學(xué)效果起到正向促進(jìn)作用，同時(shí)也可以更好地促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的展開。而教研員應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多元化角度對(duì)教師的高中地理教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系進(jìn)行優(yōu)化，將考核模式進(jìn)行分解，引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以此作為考量教師教學(xué)成果的依據(jù)，具體包括日常課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情、地理的社會(huì)實(shí)踐能力、地理創(chuàng)新意識(shí)等。這樣可以從根本上提升教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也可以使教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時(shí)加以改正。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理新課程改革的大背景下，教研員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自身的工作職能以及社會(huì)價(jià)值進(jìn)行重新審視，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。并且在這一基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教研行為進(jìn)行審核，從而使高中地理教育教學(xué)工作得到一個(gè)質(zhì)的提升。