培養(yǎng)小學生自主學習能力的探究

章正瓊

（貴州省畢節(jié)市第二實驗學校，貴州 畢節(jié) 551700）

在我國如今培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的，只有學生有良好的自主學習能力，才能提高學習成績

一、自主學習的概述

從字面意思上來看，自主學習能力就是學生通過自己的力量來進行學習，脫離教師和其他人所進行的指導幫助，也就是學習者自我掌控自己來進行學習的一種能力，可以自行明確學習的目標、內容、進度以及策略等，在學習完畢之后還能對自己進行檢測與評價。

小學的學生在思想上已經(jīng)趨向于獨立，他們完全擁有自我學習小學語文的能力，自學所起到的效果也符合教師理想中的標準，教師要引導他們對自主學習的重要性提起充分的重視，培養(yǎng)他們以及引導他們自主培養(yǎng)進行自主學習的能力，提高課堂教學的效率以及質量，對學生在此后的發(fā)展也是非常有利的。

二、運用自主學習模式的意義

（一）培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新

在小學語文教學中實施自主學習模式，屬于讓學生不斷提升自身素質和學習能力的過程。當學生在自主學習語文的過程中，遇到不懂的地方提出疑問的時候，這就代表著學生正抓住這一問題進行思考，并且還會不斷探究，針對最終的思考結果進行質疑、反思。自主學習模式能夠促使學生帶著求異創(chuàng)新的意識學習語文，充分動手、動腦和動口，有效激發(fā)和活躍學生的思維。

（二）促使學生相互協(xié)作

當學生在學習中自發(fā)的提問，并進行思考和分析的時候，將會形成積極主動、相互協(xié)作的學習欲望，能夠主動完成個體與個體、個體與群體之間的思想交流，進而提高自主合作學習能力。這時，教師的作用不再是單純地傳授知識，而是在教學中提供給學生展示自信和自主的契機，營造良好學習氛圍，加大學生之間的互動協(xié)作。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）培養(yǎng)學生課堂筆記

通過調查研究小學學生的課堂筆記，可以發(fā)現(xiàn)，我國內小學生的課堂筆記的現(xiàn)狀是不容樂觀的。學生雖然認為筆記是有效幫助自己學習的，但是在語文課堂筆記上，學生就會顯得比較慌亂以及迷茫，因為他們的認知有限，通過循序漸進的學習進行筆記整理，但是到最后，大家整理出來的筆記都是雜亂不堪，甚至下課以后，再去問學生培養(yǎng)學生的筆記的內容，還有無法自行解釋的學生。這是因為學生不知道如何去進行筆記的記錄，也不知道怎么去處理筆記與課程中間的聯(lián)系。大多是學生反饋到，希望教師可以給與他們更多的課堂筆記的相關指導，明確對學生筆記的要求，幫學生梳理出合理又適合的記錄路線。所以為了更好的培養(yǎng)學生的記錄語文課堂筆記的能力，教師需要轉變教育理念，調整上課模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，讓學生通過課堂可以更好的實現(xiàn)自我調節(jié)與監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升自己的課堂筆記能力，提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師應該增強學生的對語文課堂筆記的重視、提高語文學習能力，通過學生發(fā)的課堂筆記，教師也可以從中看出學生在學習過程中不懂不會的地方，也有助于教師進行課堂質量的提升。

（二）培養(yǎng)學生自律自主人格的養(yǎng)成

在當今中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才濟濟的社會，學生單方面從小學接受老師講課的知識已經(jīng)遠遠不夠在眾多人才中脫穎而出，學生必須進入大學進入研究生博士等深造，而大學研究生博士等都注重的是自主學習能力，學生只能自學，如果學生能從小學就擁有自主學習能力，將會終生受益。同時，自主學習能力主要要求就是自律，培養(yǎng)學生自主學習能力，也能在很大程度培養(yǎng)學生自律人格，環(huán)境，要在當今全球化的社會環(huán)境中生存，人們必須終身學習，不斷提高自己的水平，只有自律自主的人格才能不會被社會淘汰。

（三）設置懸念，激發(fā)自主學習動力

好奇心是驅使人類不斷進步的動力在小學時期學生的人生閱歷和知識儲備尚有不足，很容易對一些自己不了解的事情產(chǎn)生好奇心。語文教師可以利用學生這一心理，在進行教學的時候故意設置懸念，但并不解釋，好奇心會驅使著學生自主進行探究和學習。這樣一來，學生的自主學習動力就被激發(fā)了出來，學生的學習效率和學習能力都會在獨立學習過程中得到提升。

（四）有趣的教學情境

小學語文課本中有很多內容可以創(chuàng)設情境式教學，教師單一地講述會讓語文課堂枯燥乏味，學生也提不起興趣，如果教師在課程的適當時機加入相應的情境教學，能使課堂氛圍即刻熱鬧起來，提高了課堂教學效率。通過情景式教學不僅有助于學生對課文內容的理解，還能鍛煉學生自主學習能力，一舉兩得。

（五）布置預習任務

教師可以通過任務型教學給學生布置預習任務，促進其自主學習。任務型教學有三種形式：一是指教師在課前給學生布置預習任務，使其在課堂上順利進行學習；二是在課堂中給學生布置需要完成的問題使學生進行知識點更深層次的思考；三是在課后教師給學生布置復習任務，幫助其進行課堂所學知識點的鞏固和提高。而在這三種形式中，又以布置課前預習任務的任務型教學為基礎。在進行任務型教學的過程中，教師將問題交給學生自己解決，這可以很好的提高學生的自學能力。

（六）教師學會放手，促學生自主學習

在對現(xiàn)階段的教學狀況進行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，教師在學生學習的過程中始終扮演著一個有著很大的支配權力的角色，部分教師甚至會大包大攬學生的學習，干涉學生的學習過程，究其原因，首先是因為學生缺乏自主學習能力，其次就是因為教師內心深處認為學生需要自己的安排，不敢放手，他們認為在經(jīng)過自己的加工之后，給予學生的信息是最有效的也最有價值的，可以提高學生的學習效率。但是，需要明確的是，教師如果不能放手讓學生自己學習，那么學生自主學習的積極性就會逐漸減退，這對其自主學習能力的養(yǎng)成是非常不利的，因此，教師要大膽放手，讓學生自主學習。

語文作為一個重要學科，在課程改革的背景之下，語文教師應該及時轉變觀念，適應教學的新的需求，強調學生的主體地位，運用合理的教學手段，使學生的學習熱情更加高漲，最終實現(xiàn)提升語文學習效率的目的。在學習的過程中，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸形成自主學習能力，為以后更深入的學習語文知識奠定堅實的基礎。