情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

晏花花

（江西省新余市渝水七小，江西 新余 338000）

情景教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一種舒適的環(huán)境氛圍，讓孩子置身其中，深刻體會(huì)文章內(nèi)容的方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在一種比較輕松集中的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在的學(xué)生都面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，而語(yǔ)文老師采用此方法教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)的更加自在和高效，也能一定程度上緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的焦躁。

一、小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)

小學(xué)的語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的重要性是人盡皆知的。小學(xué)語(yǔ)文具有真實(shí)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拼音、漢字，是學(xué)生一生都會(huì)用到的東西，在其他學(xué)科中也需要具備語(yǔ)文的基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。語(yǔ)文中的基礎(chǔ)四項(xiàng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”只有在不斷的練習(xí)過(guò)程中，才能更好的把握。如果只是學(xué)會(huì)而無(wú)法應(yīng)用就不能說(shuō)是學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中熟能生巧是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文具有持續(xù)性的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為其他學(xué)科更是為初中語(yǔ)文打基礎(chǔ)，只有小學(xué)語(yǔ)文學(xué)好了，才能更好的繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文存在的教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是極其重要，但是仍然存在許多教學(xué)上的問(wèn)題。如今的教學(xué)方式多為填鴨式教育，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且灌輸式的教育，讓老師忽視了孩子的承接能力。小學(xué)生剛從幼兒園升入，很多環(huán)境沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，還不能很好的理解課本中的一些事例，老師的填鴨式教育忽視了學(xué)生此階段的特征，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，沒(méi)有效率。由于學(xué)生年齡較小，許多老師會(huì)為了課程進(jìn)度，經(jīng)常以老師講解分析代替學(xué)生思考，這會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)是老師通過(guò)營(yíng)造特定的環(huán)境，讓學(xué)生在的特定的氛圍中學(xué)習(xí)的方法。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓他們的學(xué)習(xí)參與感更強(qiáng)，也正是因?yàn)閷W(xué)生自己處于情景環(huán)境中所以能夠留下更深的印象，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。情景教學(xué)有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，小學(xué)生年紀(jì)較小，課本中的一些意境沒(méi)有辦法很好的理解，而情景教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，它能讓孩子們沉浸在環(huán)境中，用他們自己的方法去理解文章中表達(dá)的想法。情景教學(xué)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，雖然情景教學(xué)是同一個(gè)環(huán)境，但是不同的學(xué)生也許能夠感受到不同的事物，所以情景教學(xué)能夠幫助他們放飛思緒，體會(huì)不同的感受。同學(xué)之間進(jìn)行交流能更好的開(kāi)拓思維，不讓思維受到限制。情景教學(xué)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互配合。在一個(gè)情景中，有時(shí)出現(xiàn)的人物不止一個(gè)，這就需要同學(xué)們之間相互配合才能更好的呈現(xiàn)劇情，但是相互配合就一定會(huì)有主要人物和次要人物，只有學(xué)生之間明白配合才能表現(xiàn)出最優(yōu)效果時(shí)，他們才能真正的明白合作的意義及每個(gè)人都是不可缺少的一員。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）通過(guò)多媒體營(yíng)造氛圍

科技發(fā)展迅速的今天，中小學(xué)的教室大都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示自己制作的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中體會(huì)視頻中要表達(dá)的意境，多媒體設(shè)備的使用也能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過(guò)多媒體單獨(dú)播放音樂(lè)讓學(xué)生沉下心來(lái)感受周遭的環(huán)境。例如，在《敘利亞的賣水人》這篇文章中，老師可以通過(guò)剪輯一些新鮮水果榨汁的視頻和以前小街小巷叫賣的聲音讓學(xué)生從視頻中更加直觀生動(dòng)的感受文章中敘利亞賣水人賣新鮮果汁的氛圍。讓學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)于文章的理解會(huì)更加深刻。

（二）通過(guò)分飾角色加深印象

老師可以在課前找?guī)酌栽竻⒓拥耐瑢W(xué)，讓他們自己選擇角色，聲情并茂的闡述文章中的一部分情景并幫學(xué)生配背景音樂(lè)。比如，在《凡卡》這篇文章中，可以找一名學(xué)生飾演凡卡，老師可以讀旁白，再放一些比較安靜清冷的純音樂(lè)，這樣就可以很好地將學(xué)生代入課文，讓學(xué)生體會(huì)凡卡的心情起伏。通過(guò)角色分飾能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的去揣摩作者的想法，能夠提高學(xué)生的理解能力，也能讓學(xué)生對(duì)課文的記憶也更加深刻，對(duì)課文的理解更加到位。

（三）通過(guò)語(yǔ)言文字的講解營(yíng)造環(huán)境

老師可以通過(guò)在朗讀中對(duì)文章的斷句，文字的重讀和氣息的停頓來(lái)吸引孩子，讓孩子認(rèn)真的感受其中的環(huán)境。還可以將文章中比較出彩的詞語(yǔ)拿出來(lái)單獨(dú)講解，對(duì)于詞性發(fā)生變化的詞語(yǔ)也可以著重解釋它發(fā)生變化后對(duì)文章產(chǎn)生的影響，這樣能讓孩子的感受更加具象，而不只是抽象的理解。小學(xué)生對(duì)于環(huán)境變化感受是非常敏銳的，所以通過(guò)語(yǔ)言文字等情景轉(zhuǎn)化能讓孩子更好的理解文章的內(nèi)涵，而且通過(guò)語(yǔ)言文字營(yíng)造環(huán)境，能讓孩子對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用有更深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，它能很好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上對(duì)填鴨式教育方式有所彌補(bǔ)，這能讓老師的教學(xué)效果有明顯提升。但是，情景教學(xué)還是要因材施教，根據(jù)學(xué)生接受程度的不同，要采取不同的教學(xué)方法。如果對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用效果很好，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，顧及到其他學(xué)生的接受程度，讓整體教學(xué)效果有所提升。