張兵

（重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402760）

在高中階段的教學中，生物是一門非常重要的學科，生物教學的有效開展可以拓展學生的思維，激發(fā)學生對科學的興趣。高中階段的學生已經(jīng)具備一定的認知能力，他們在學習中有更多自己的思想，因此傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不適應了。教師在生物教學中要積極創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生的思維能力，思維導圖是一種組織性的思維工具，在高中生物教學中應用思維導圖可以有效的優(yōu)化高中生物課堂教學。本文主要分析和探討了思維導圖在高中生物教學中的應用。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種形象化的知識表述，教師在教學中將學習過程的步驟、知識維度、細節(jié)以及知識主題等，以圖示的結構表達出來，這種教學方法更符合學生的實際發(fā)展。高中生物知識點瑣碎且復雜，知識點具有零碎性的特點，各個章節(jié)的知識點融合在一起很容易造成混淆，影響學生的學習效果。構建思維導圖可以將各個章節(jié)的知識點有機的聯(lián)系在一起，學生腦海中形成一定的思路，加強學生對生物知識的系統(tǒng)性總結，很好的優(yōu)化了高中生物教學效率。

二、高中生物教學現(xiàn)狀

高中是非常重要的教學階段，學生們的學習壓力比較大，各個學科的教師應該積極創(chuàng)新教學模式，從學生的角度出發(fā)設計教學，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。高中生物是一門知識點廣泛和抽象的學科，教師采用傳統(tǒng)講授式的教學方法，學生被動的接受知識，生物課堂教學氛圍比較緊張，不利于學生思維的發(fā)展。另外在高中生物教學中，教師忽視了學生的主體地位，在教學中不注重對學生探究學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教學的要求是不相符合的，高中生物課堂教學效率低下，學生也得不到全面性的發(fā)展。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用

（一）利用思維導圖開展章節(jié)知識點教學

在高中生物教學中，每個章節(jié)的知識點是不一樣的，開展章節(jié)知識點教學需要系統(tǒng)的劃分，利用思維導圖可以將整個章節(jié)的知識點聯(lián)系在一起，加深學生對知識點記憶和理解。比如在人教版高中生物《細胞的基本結構》這一章節(jié)的教學中，教師就可以應用思維導圖輔助教學，將各個知識點用思維導圖的形式聯(lián)系起來，并通過多媒體展示出來。細胞的基本結構這一章節(jié)主要有三個小節(jié)的內容，即細胞膜、細胞器和細胞核，以這三個小節(jié)為導圖的起點分別引出相應的知識點，如細胞膜主要延伸的知識點有細胞膜的成分和功能，再圍繞這個中心分支出更細的知識點。利用思維導圖開展章節(jié)知識點教學有助于學生構建起知識體系，對概念之間的聯(lián)系有明確的認識，加深學生對相關知識的記憶和理解，促進學生思維的發(fā)展以及學習能力的提升。

（二）指導學生運用思維導圖進行總結

在當前的高中生物教學中，教師必須尊重學生的主體地位，以學生為中心開展教學，指導學生運用思維導圖進行總結遵循了學生的主體性，這也是提高學生對生物知識理解的關鍵。學生在運用思維導圖進行總結之前，教師要創(chuàng)設一定的問題情境，利用問題對學生進行引導，比如在人教版高中生物《人類的遺傳病》這一內容的教學中，教師就可以提出問題：遺傳病有哪些類型？不同遺傳病的特點和遺傳方式是怎樣的？通過創(chuàng)設問題情境，學生們頭腦中對知識點進行整合，并用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，如人類的遺傳病分為單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病，明確了遺傳病的類型之后，再針對性的對各種遺傳病的特點進行總結。指導學生運用思維導圖進行知識點的總結不僅可以拓展學生們的思維，還能加深學生對知識的理解，提升學生對知識的應用能力，促進學生學習效率和學習質量的提升。

（三）利用思維導圖復習知識點

高中生物知識量大、概念多，引導學生對知識點進行復習是非常關鍵的，是幫助學生鞏固知識點的有效途徑。在傳統(tǒng)的復習過程中，教師是主要的引導者，學生跟著教師的思路走，學生的自主性沒有充分發(fā)揮出來，很大程度抑制了學生的思維發(fā)展，學生對生物的學習興趣不強烈。利用思維導圖復習知識點可以刺激學生的思維，學生成為復習的主體，不僅提升了學生對生物的學習興趣，還能提高生物復習的效率。比如在人教版高中生物《基因的本質》這一章節(jié)的復習中，教師就可以將完整的思維導圖提供給學生，學生跟著思維導圖走，幫助學生更加系統(tǒng)的了解這個章節(jié)的知識點，提升復習的效率。然后教師組織學生們在小組內開展交流和討論，將整個課堂交給學生們，為他們創(chuàng)設更加寬松的復習環(huán)境。通過這種方式每個學生都可以在腦海中形成一個知識結構，學生們熟悉思維導圖以后，再由小組成員之間相互提問，完成對各個知識點的掌握。利用思維導圖復習知識點能有效增加生物復習課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生深化知識理解。

四、結語

在新課程改革的背景下，將高中生物教學與思維導圖有效的結合在一起是教學發(fā)展的必然，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。思維導圖是一種重要的思維工具，將這種新的教學方式引入到高中生物教學中具有非常重要的意義，希望教師可以結合高中生物教學的實際內容，靈活的應用思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進高中生物課堂教學效率的提升。