小學數(shù)學課堂中益智課堂對學生思考力影響的策略研究

孫靜靜

（贛江新區(qū)桑海小學 江西 贛江新區(qū) 330000）

什么是思考力?思考力是以思維發(fā)展為核心，著眼于學生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。

思考力是以思維發(fā)展為核心，著眼于學生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。思考力是當今時代每一個人所應必備的技能。在實踐教學中,通過益智課堂器具的教學,我發(fā)現(xiàn)益智課堂對小學生的思考力的發(fā)展具有一定的影響。

一、概述益智課堂

（一）含義

所謂益智課堂，是以益智器具為載體，以“自主探究—發(fā)現(xiàn)”為教學活動主導模式，以促進學生思維能力發(fā)展為核心目標的一種課堂教學形態(tài)。益智課堂力求進行師生、生生間的合作探索，并建立一種教學相長的新型師生關系，充分激發(fā)學生的問題意識，養(yǎng)成學生樂思、善思的良好習慣，并最終促進學生自主探究精神等基本思維素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）益智課堂的內涵

小學數(shù)學教育就要注重培育小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在課程教學改革實施過程中，為順應現(xiàn)代教育變革的觀念和關系，在研究教學技藝基礎上，深化對教學游戲和智慧潛能的實踐研究，探明小學數(shù)學課堂中益智課堂對學生思考力影響的策略研究，為培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)精心設計并上好每一節(jié)數(shù)學課，達到減輕學生課業(yè)負擔，發(fā)展學生思考力的研究。

（三）益智課堂的意義

1.在數(shù)學課堂中融入益智課堂教學活動，讓學生親身經(jīng)歷，積極參與到思維訓練活動中，在“動眼、動腦、動口、動心”活動中，通過“自主探究、合作參與、反思體驗，讓學生掌握最基本的知識和技能外，學會用科學的思維方法，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力和批判性思維能力，樹立主動求知的自信心和克服困難的堅強意志。

2.參與益智課堂后，教師在教學、教研工作及教學理念方面均發(fā)生變化；學生在學習、思維能力、意志情感、人際交往等方面都獲得顯著提升。培養(yǎng)學生自己思考問題、解決問題、鼓勵學生與教師進行交流的過程。這對于構建和諧的學習氛圍、強化教學質量、培養(yǎng)綜合性人才等方面具有重要的意義。

二、益智課堂對思考力影響的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)思維活動

益智課堂要求教師設置有趣又真實的問題情境，誘發(fā)學生思考力，在跳躍的思維活動中找到方法，解決問題。例如，在教學“趣玩七巧板”時，我說：“同學們，我們知道七巧板可以拼出各種各樣的圖形，非常好玩。但你們知道嗎？在一千多年前，中國古人就用七巧板來解決問題了。”學生聽到如此神奇的故事，覺得不可思議，注意力非常集中。“七巧板在古代被稱為燕幾，就是宴客用的小桌子，它的形狀規(guī)格都不一樣，根據(jù)來客多少調整桌面。今天我們效法古人，也來拼一拼七巧板?！蔽彝ㄟ^實例將學生引進了一個十分真實的社會情境中，激活了他們的思維活動，培養(yǎng)了他們的探究精神。不但能夠讓學生在一個和諧、愉悅的課堂氛圍中學習，而且對于提高學生的獨力思考力以及培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣具有重要的作用。

（二）通過觀察動手操作，打破積累思維能力

學生通過觀察、動手操作益智器具，能夠打破思維定勢，打破學科知識對學生思維的干擾，去觸碰其背后的思想性內涵。學生親自動手操作才能在思維碰撞中和反復糾錯中積累大量的思維經(jīng)驗，為接下來的分析、探究奠定思維基礎。動手操作要有目的性，在擺拼長方體“甕中捉鱉”的益智游戲中，師生先明確目標：1.保證上一面必須是平面；2.觀察拼裝過程，讓學生有目的地拼裝，思維聚焦在操作和探索上。動手操作要有沖突性，如在“智取王位”中，對弈雙方為了取勝，就要不斷猜測計算，要不要先拿，拿一顆還是拿兩顆？他拿了兩顆，我該怎樣拿？有幾種可能，會不會……這不僅調動了學生學習思考的積極性和主動性，也為下一步驟的學習積累了思維經(jīng)驗。

（三）多方主動探究，掌握思維技能

主動探究是學生掌握相關思維技能以及思考力升華的重要階段。在此階段，學生在求知欲望的驅使下，會自主求索、主動探究，根據(jù)自己的實踐操作去尋找規(guī)律、尋找數(shù)學意義。還是以擺拼長方體“甕中捉鱉”的益智游戲為例，我將整個探索過程分成了三步：1.嘗試階段：讓學生試著去移動圖形，在移動中思考怎樣才能將圖形拼裝在一起；2.關鍵階段：讓學生認真觀察思考，在兼顧平面的基礎上如何拼擺，以及想要將所有圖形都擺放到盒子中，該怎樣去做；3.最后階段：引導學生進行第三次拼擺探索，找到成功的點。這樣，學生一步一步地進行觀察與思考，最終完成了探索任務。主動探究要注重層次性、多面性，讓學生思維遞進發(fā)展、學會多角度分析，在逐步探索中掌握相關的思維技能。

三、結語

綜上所述，當在觀察中不斷猜測、在操作中逐步驗證時，學生能夠完成很多數(shù)學課堂上不能完成的任務；當在動中學、在學中發(fā)展自我時，學生能夠產生對知識的思考力和發(fā)現(xiàn)。因此，教師在引導學生完成一定強度的思維活動后，必須要給學生留足時間和空間，讓學生之間進行互動交流，使他們不斷消化所學知識，形成一個全新的知識體系和認知結構。學生在交流中不僅提升了數(shù)學建構能力、實踐能力，也提升了思考力。

總之，思考力是深化素質教育改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重中之重，對學生的一生都有重大影響。數(shù)學教師要依托益智課堂器具，引導學生動手操作和積極探索，在多樣性的探究活動中誘導學生進行靈活性、多角度的思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考力。