聶珍貴

（江西省九江市九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 332000）

差異教學(xué)開展過(guò)程中，需要教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際情況有一個(gè)更加充分的掌握，包括學(xué)生們的智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況、興趣方向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，然后將學(xué)生們按照更加科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組，再?gòu)膶W(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層次的教學(xué)輔導(dǎo)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生開展學(xué)習(xí)檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到地理課堂教學(xué)之中教師對(duì)于自己的重視，給學(xué)生們帶來(lái)更加全面的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)更加符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的初中地理教學(xué)課堂。

一、了解差異教學(xué)

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)階段，會(huì)因?yàn)楹芏嗖煌脑蚨a(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，包括個(gè)人能力、努力程度、天賦等等都是這些原因其中之一。所以有些學(xué)習(xí)能力較差，但是在課堂教學(xué)當(dāng)中非常認(rèn)真的學(xué)生，教師則應(yīng)該使用針對(duì)性更強(qiáng)的方式來(lái)讓這部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法得到更加充分的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行重點(diǎn)地理知識(shí)的講解，提高他們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不同的途徑開展初中地理教學(xué)，從學(xué)生們的實(shí)際能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，也可以讓學(xué)生們更加充分的融入到地理課堂教學(xué)氛圍之中，從而讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動(dòng)的溝通、交流，給學(xué)生們帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[1]。

教師可以從學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)程度出發(fā)，將學(xué)生們分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生擁有非常強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即便沒有教師的幫助，也會(huì)自己進(jìn)行知識(shí)的積極探索，并且希望能夠 通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解更加深層次的地理知識(shí)；第二個(gè)層次的學(xué)生們有著非常強(qiáng)的知識(shí)接受能力，對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容能夠迅速理解，一直跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，偶爾能夠產(chǎn)生一定的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容理解，來(lái)完善自身的地理知識(shí)體系；第三個(gè)層次的學(xué)生則沒有較好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，雖然會(huì)努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槭褂玫膶W(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)障礙。教師在完成對(duì)于學(xué)生們的分層之后就應(yīng)該使用更加直接的解決方案來(lái)開展初中地理教學(xué)。例如，讓第三層次的學(xué)生們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，在需要進(jìn)行某一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，提前預(yù)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容，這樣一來(lái)就能夠在課堂教學(xué)中盡快理解教師所講述的知識(shí)，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)效果；第二個(gè)層次的學(xué)生們則應(yīng)該努力去自主解決地理問題，不依靠教師的幫助獨(dú)立解決教師所布置的地理問題；第一個(gè)層次的學(xué)生則應(yīng)該在教師的有效引導(dǎo)之下，進(jìn)行更加深層次的地理知識(shí)探究，拓展自身的地理知識(shí)面。每一個(gè)層次的學(xué)生之間都應(yīng)該互相幫助，這樣才能夠達(dá)到更加高質(zhì)量的地理教學(xué)效果[2]。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)的有效制定

教師應(yīng)該從學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平出發(fā)，來(lái)給學(xué)生們制定更加多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，從而保證學(xué)生們?cè)谡W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也擁有更加豐富的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行屬于自己的想法、觀點(diǎn)表達(dá)，讓不同層次之間學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平能夠逐漸縮短，解決初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中的差異化問題。統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，可以讓學(xué)生們有一個(gè)更加明確的學(xué)習(xí)方向，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感，沒一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該對(duì)于不同目標(biāo)的難度有一個(gè)充分了解。初中地理教學(xué)之中，基礎(chǔ)目標(biāo)就是完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，這是三個(gè)層次的學(xué)生都需要完成的目標(biāo)；終極目標(biāo)則是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和復(fù)雜應(yīng)用，這是第二、第一層次的學(xué)生需要完成的目標(biāo)；頂級(jí)目標(biāo)則是讓學(xué)生們能夠分析復(fù)雜的地理內(nèi)容，并綜合運(yùn)用自身的地理知識(shí)，更加注重知識(shí)的創(chuàng)造性、知識(shí)遷移，這是第一層次的學(xué)生們所需要完成的目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，第三層次的學(xué)生需要掌握的是地球運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，熟練掌握其中的基礎(chǔ)地理知識(shí)；第二層次的學(xué)生則需要對(duì)于產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有一個(gè)充分理解，并理解時(shí)差問題；第一層次的學(xué)生則要解釋出這些原因，并用這些現(xiàn)象來(lái)解釋生活當(dāng)中的太陽(yáng)東升西落、自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)停止后地球的晝夜更替方式等等。從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，獲得一定的地理學(xué)習(xí)水平成長(zhǎng)[3]。

三、差異化課后習(xí)題的制定

因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著一定的限制，教師在保證對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行明確層次劃分的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該保證每一個(gè)層次的學(xué)生在個(gè)人能力上都擁有一定的提高，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方式，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定差異化的課后習(xí)題。首先，習(xí)題內(nèi)容應(yīng)該鞏固學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)水平，拓展、探索更加深層次的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，課后習(xí)題的難度也應(yīng)該符合學(xué)生們當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)難度，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生們掌握更加深入的地理知識(shí)，降低學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)壓力；最后教師應(yīng)該仔細(xì)檢查學(xué)生們的答案，避免學(xué)生們互相抄襲。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師一定要在開展差異教學(xué)階段注重學(xué)生們之間的差異性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，選擇更加合理的教學(xué)方法，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)問題研究，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。