啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的有效運用

商蒙

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)高林村幼兒園，河北 保定 072550）

一、啟發(fā)式教學(xué)與幼兒教育

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識、培養(yǎng)能力從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不只是一種教學(xué)方法，更是一種值得研究和探討的教學(xué)思想，儒學(xué)大家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，繼孔子之后，《學(xué)記》的作者也提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，可見啟發(fā)式教學(xué)有悠久的歷史淵源。

幼兒園的孩子們處于身體發(fā)育的關(guān)鍵期、智力開發(fā)的最佳時期、人格健全的關(guān)鍵期、思維培養(yǎng)的最好時機。特別注意這個時期對孩子的培養(yǎng)，決定了他們以后對人、對事的感受和反應(yīng)。那么將啟發(fā)式教學(xué)靈活運用到幼兒教學(xué)教材中，就成了一項值得研究的課題。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育的不同運用

（一）啟發(fā)式教學(xué)須與課程相結(jié)合

注重啟發(fā)式教學(xué)的啟發(fā)技巧在幼兒教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)幼兒年齡特點、心理發(fā)展水平和原有知識經(jīng)驗。幼兒教育作為一項最基礎(chǔ)的教育，啟發(fā)式教學(xué)就必須與幼兒園課程結(jié)合以達到較高的契合度，首先體現(xiàn)在對幼兒課程的剖析指引下，如課堂設(shè)計活動的優(yōu)化、活動安排等。

《春天的秘密》這一主題活動，課程中提供活動建議和活動參考案例。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的理論特點，教師在活動中需運用圖片、圖書、兒童故事、兒歌、繪畫等各種形式的教學(xué)手段拓展幼兒對春認識，了解春天的特征，感受春天的勃勃生機，學(xué)習(xí)描繪春天的美好語言和用五彩斑斕的色彩展現(xiàn)春天的魅力，激發(fā)幼兒對春天各種意象（如動植物）的濃厚興趣。在活動中，幼兒的觀察、比較和思維能力都可以得到進一步提升。在開展課堂活動時，讓幼兒進行有關(guān)春天的繪畫、天氣記錄、學(xué)唱歌曲、語言表達等，創(chuàng)設(shè)部分環(huán)境并尊重幼兒的活動意向和建議，進入春天的環(huán)境中，通過看、聞、摸等各種感官體驗，使啟發(fā)式教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）啟發(fā)式教學(xué)需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在指導(dǎo)幼兒的過程中，“授之以漁”優(yōu)于“授之以魚”。教師要引導(dǎo)幼兒掌握問題的解決方法，讓他們主動、直接參與探索學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)新和操作動手能力。教育理論家也曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展新課程是多個領(lǐng)域的綜合，全程貫穿了操作環(huán)節(jié)，包括“游戲、操作、試驗、體驗”環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)可以利用這種方式把知識的傳授滲透在游戲中，倡導(dǎo)在玩的過程中去探索。這就要求老師充分掌握啟發(fā)式教學(xué)跟幼兒年齡發(fā)展相結(jié)合。幼兒園的教師一直認為幼兒教學(xué)成果不明顯，幼兒的發(fā)展沒有達到教師的預(yù)期目標，但是幼兒新課改的實施，為教學(xué)方法提供了實施的土壤和平臺，教師就需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不斷進行嘗試將啟發(fā)式教學(xué)運用到課堂中。不僅要考慮到幼兒的理解水平，不能將簡單問題復(fù)雜化，還要用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。因為只有符合幼兒認知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對其學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。

三、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒游戲活動中對幼兒能力提升起到的重要作用

幼兒的基本活動是游戲，幼兒是在游戲中體驗生活、習(xí)得知識，掌握能力的。在幼兒的游戲中啟發(fā)式教學(xué)對幼兒的能力提升起到關(guān)鍵作用。用現(xiàn)在推行的“放手游戲”為例。教師給幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由、自主的環(huán)境和各種材料，讓幼兒自由、自主、創(chuàng)新的游戲。教師在這游戲中扮演一個觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色。放手游戲是連續(xù)的游戲，教師通過游戲活動中的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題或困惑，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自己觀察、比較、思考、調(diào)整、實踐、總結(jié)、歸納。讓幼兒的游戲水平得到提升，也讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)是教師有目的、有針對地引導(dǎo)，幼兒自己思考、調(diào)整和實踐總結(jié)的，讓幼兒感受到過程的愉快、成功的喜悅，幼兒的交往能力、語言能力、反思能力、解決問題的能力、想象與創(chuàng)造力等都得到較快的提升。

四、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育的優(yōu)劣探討

啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓學(xué)生開展思維活動、主動探求知識，使傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)活動進入了一個師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，達到了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握的目的，通過啟發(fā)式的教學(xué)讓幼兒的能力水平通過自己思考、實踐得到快速提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的興趣和能力。

但是啟發(fā)式教學(xué)程序比較復(fù)雜、多樣，視活動的難度及學(xué)生的理解程度而變化，對老師的要求特別高，不少教師對啟發(fā)式教學(xué)的領(lǐng)悟達不到或因為班級人數(shù)過多并不能靈活多變較好的實施這種教學(xué)方法，照顧不到每一個同學(xué)，使不少新教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中。我們應(yīng)看到這點不足，并在實踐中不斷完善提升。

五、結(jié)語

社會上的任何一個人都有責(zé)任和義務(wù)身體力行，以身作則，為教育提供良好健康的社會大環(huán)境。隨著幼教改革的深入進展，我們需要在新的時代背景下賦予啟發(fā)式教學(xué)新內(nèi)涵，為幼兒營造快樂天地，在理論和實踐互相指導(dǎo)下將幼兒教育的教育理念和影響力得到飛躍式提升，為教育事業(yè)做貢獻。