核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)

王愛華 劉唐華

（1.2.贛州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江西 贛州 341000）

一、素養(yǎng)和核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，最早是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱經(jīng)合組織，即OECD）于1997 年提出的一個(gè)概念；核心素養(yǎng)(Key Competencies），是2002 年歐盟工作報(bào)告中被首次提出的。素養(yǎng)，素質(zhì)與修養(yǎng)的總和，指個(gè)人在從事某項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、品德、體格、價(jià)值觀等方面的先天的條件和后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與鍛煉的綜合結(jié)果，具有非先天遺傳的后天“教育”與人為“學(xué)習(xí)”的功能，需要通過各教育階段的長期培養(yǎng)才能形成；而核心素養(yǎng)，是指在所有素養(yǎng)中處于核心地位的素養(yǎng)，是最根本的、量少質(zhì)精的、不可取代的必備品格和關(guān)鍵能力；素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的、整合的、多維度的，它指向過程，具有可教性和可學(xué)性，可以規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，也可以通過教和學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。同時(shí)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性和前瞻性。

二、國外核心素養(yǎng)研究及內(nèi)容框架

國外核心素養(yǎng)研究始于20 世紀(jì)90 年代，各國（地區(qū)）和國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型（框架），有的包括所有素養(yǎng)走“全面路線”，有的只關(guān)注最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)走“簡約路線”。但不論哪種，其核心都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力，使其成為終身學(xué)習(xí)者、適應(yīng)21 世紀(jì)挑戰(zhàn)。最具代表性的核心素養(yǎng)模型有四個(gè)。

（一）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）主導(dǎo)的兩種核心素養(yǎng)模型。1.聯(lián)合國教科文組織于1972 年、1996 年、2003 年先后提出的全面發(fā)展的教育主張，即“以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的核心素養(yǎng)模型，包括5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和由此細(xì)化的20 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)會(huì)生存（豐富人格特質(zhì)；多樣化表達(dá)能力；促進(jìn)自我精神；責(zé)任承諾）；學(xué)會(huì)做事（職業(yè)技能；創(chuàng)新進(jìn)取；冒險(xiǎn)精神；社會(huì)行為和團(tuán)隊(duì)合作）；學(xué)會(huì)求知（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；思維品質(zhì)；注意力；記憶力）；學(xué)會(huì)共處（認(rèn)知自身的能力；認(rèn)知他人的能力；實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；有同理心）；學(xué)會(huì)改變（接受改變；適應(yīng)改變；主動(dòng)改變；引領(lǐng)改變）。2.“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分”的核心素養(yǎng)模型是其2013 年發(fā)布的報(bào)告——《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架（the Global Learning Domains Framework）》中提出的，包括7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)（即語言和交流；文化和藝術(shù)；數(shù)字和數(shù)學(xué)；科學(xué)和技術(shù)；學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知；身體健康；社會(huì)和情感），以及從學(xué)前、小學(xué)和小學(xué)后3 個(gè)階段劃分的與上述7 個(gè)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)；基于人本主義思想提出的這一核心素養(yǎng)模型，強(qiáng)調(diào)“人本性”目標(biāo)，而不是“工具性”目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育階段0-19 歲的學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更加關(guān)注通過學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的身體、心理、情感、智力等方面的潛力和素質(zhì)。

（二）經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)研究。經(jīng)合組織于1997 年12 月啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（DeSeCo），2005 年提出了知識(shí)社會(huì)要求的三種關(guān)鍵能力，即“以個(gè)體的成功生活與社會(huì)和諧發(fā)展為目標(biāo)”的核心素養(yǎng)模型的3 個(gè)維度和9 項(xiàng)素養(yǎng)：1.交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)與世界相互作用而行使社會(huì)文化工具的能力，包括運(yùn)用語言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，運(yùn)用新科技互動(dòng)的能力，如閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)；2.自立、自主行動(dòng)的能力，即根據(jù)自身需要把愿景轉(zhuǎn)化為目的的行動(dòng)的能力，包括在復(fù)雜情境中確定自己行動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃、人生規(guī)劃的能力，表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力；3.在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人，尤其是與異質(zhì)于自身的他人的互動(dòng)能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、管理與解決沖突的能力等。

（三）歐盟組織的“核心素養(yǎng)”研究。歐盟（EU）于2000 啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究，2006年12月通過核心素養(yǎng)建議案。從2000年提出5項(xiàng)基本能力（IT；外語；技術(shù)文化；創(chuàng)業(yè)精神；社會(huì)互動(dòng)），到2002 年首次提出核心能力概念（Key Competencies）及8 項(xiàng)核心素養(yǎng)教育主張（包括母語溝通；外語溝通；數(shù)學(xué)能力；基本科技能力；數(shù)位能力；學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力；創(chuàng)業(yè)精神和文化表達(dá)），到2003 年對(duì)8 項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行文字表述修飾，再到2005 年11 月提出《以核心素養(yǎng)來促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》議案，歷時(shí)6 年經(jīng)過多次修改于2006 年12 月獲得通過，歐盟的核心素養(yǎng)框架包括3 個(gè)維度（人與社會(huì)；人與自己；人與工具）和8 個(gè)領(lǐng)域的素養(yǎng)（使用母語交流；使用外語交流；數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)；數(shù)字信息化素養(yǎng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)和公民素養(yǎng)；主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)；文化藝術(shù)與表達(dá)），每一素養(yǎng)均由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成，其核心理念是全體歐盟公民在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化浪潮的21 世紀(jì)能具備終身學(xué)習(xí)的能力、能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；這成為歐盟各成員國引領(lǐng)本國終身學(xué)習(xí)、教育與培訓(xùn)政策和計(jì)劃的方向指導(dǎo)和框架參照。

（四）美、日“以能力為目標(biāo)”的核心素養(yǎng)研究。進(jìn)入21 世紀(jì)，美國和日本均構(gòu)建了本國的“21 世紀(jì)型能力”。美國教育界、商業(yè)機(jī)構(gòu)和民間組織組成的“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”（Partnership for 21st Century Skills，簡稱P21）于2002 年研究并制訂了《“21 世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007 年更新并確立了以核心學(xué)科為載體、在三大技能領(lǐng)域下設(shè)立若干素養(yǎng)要求的“21世紀(jì)主題以及21世紀(jì)技能”：1.生存及職業(yè)技能（包括主動(dòng)性和自我指導(dǎo)；靈活性和適應(yīng)性；社會(huì)和跨文化技能；工作效率和勝任工作的能力；領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力等）；2.學(xué)習(xí)及創(chuàng)新技能（包括交流溝通與合作能力；批判性思維和問題解決能力；創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新能力）；3.信息、媒體及技術(shù)技能（包括信息素養(yǎng)；信息交流和科技素養(yǎng)即ICT；媒體素養(yǎng)）。日本的核心素養(yǎng)研究是由之前的“以生存能力”為核心轉(zhuǎn)變成“以思考力”為核心，通過“以能力為目標(biāo)”的教育改革來體現(xiàn)，強(qiáng)化語言力、數(shù)理力、信息力和實(shí)踐力。

三、國內(nèi)核心素養(yǎng)研究與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

我國于2001 年開始基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。2013 年5 月啟動(dòng)“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目，2014 年3 月30 日正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二2014 4 號(hào))（以下簡稱《意見》），為深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。該《意見》明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。指出今后的工作重點(diǎn)是：著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革，包括研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等；其中的“核心素養(yǎng)體系”概念引起了教育專家和教育工作者的廣泛關(guān)注，并就核心素養(yǎng)的概念、建構(gòu)模式和具體實(shí)施展開了激烈的討論。2016 年9 月13 日發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)總體框架，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)；培育核心素養(yǎng)是各學(xué)段、各學(xué)科、所有類別教育的“共同目標(biāo)”。

核心素養(yǎng)要通過課程來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，對(duì)教育工作者來說，課程即學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃、目標(biāo)等。英語，作為我國大、中、小學(xué)的必修課程和人文語言學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建有著重要的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)參與了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系的構(gòu)建，具有不可替代性，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 核心素養(yǎng)版）》指出，英語課程總目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，每一個(gè)維度又包含三個(gè)不同的要素：英語語言能力（包括語言知識(shí)、語言技能和跨文化交際能力），是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；文化品格（包括人文情懷、健全人格和社會(huì)擔(dān)當(dāng)），體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向；思維品質(zhì)（包括批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維），體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征；學(xué)習(xí)能力（包括興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和用英語思維），構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。也就是說，英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核”（即Core Competency），是英語學(xué)科要培養(yǎng)的特有的關(guān)鍵能力，其它三個(gè)維度的素養(yǎng)是“橫向素養(yǎng)”或“跨學(xué)科素養(yǎng)”（即Transversal or Cross-curricular Competency），是學(xué)生必備的品格；即英語語言能力是其他三個(gè)維度賴以養(yǎng)成的途徑和載體，另外三種“跨學(xué)科素養(yǎng)”的發(fā)展是所有學(xué)科共同的職責(zé)，四個(gè)維度相互滲透、相互促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的整體。提升學(xué)生的英語語言能力，可以開闊學(xué)生的國際視野，提升其自我規(guī)劃、溝通合作、社會(huì)參與和跨文化交際等能力，還可以形成積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和活躍的思維力和學(xué)習(xí)力；其他三個(gè)維度的構(gòu)建也有助于提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)著各國教育改變以往傳統(tǒng)教育以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人的課程體系，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面發(fā)展”的具有核心素養(yǎng)的人。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中，教師要從課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面符合核心素養(yǎng)的要求，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，情感、態(tài)度、思維等方面的表現(xiàn)，還要強(qiáng)化學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和提高，最大限度地發(fā)揮英語學(xué)科在全面構(gòu)建中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用。