裝置性教具在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索

（首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，北京 100048）

21 世紀(jì)信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)新模式、社會(huì)生活的新特點(diǎn)、職業(yè)新形態(tài)使得傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的教育迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生。[1]將“裝置藝術(shù)”作為教具融入美術(shù)教學(xué)可通過(guò)跨學(xué)科的角度培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此本文試探索互動(dòng)裝置作為教具應(yīng)用于美術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)。

一、裝置藝術(shù)的互動(dòng)性與跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)

“裝置藝術(shù)”，就是指通過(guò)錯(cuò)置、懸空、分割、集合、疊加等手法對(duì)現(xiàn)成物品予以重新建構(gòu)，置放于新的展示場(chǎng)所，并賦予其新意義指向的一種藝術(shù)創(chuàng)造和展示方式。隨著科技的發(fā)展與藝術(shù)包容性的增長(zhǎng)，借用數(shù)字技術(shù)為展示媒介的“互動(dòng)裝置藝術(shù)”開(kāi)始崛起。

互動(dòng)裝置最獨(dú)特的“互動(dòng)性”從本質(zhì)上改變了藝術(shù)家與觀眾的關(guān)系。相比于傳統(tǒng)藝術(shù)形式，觀眾的存在變得十分重要，觀眾從原來(lái)純粹的欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)作品的參與者，使互動(dòng)裝置藝術(shù)作品成為了一個(gè)具有開(kāi)放性過(guò)程的作品。例如互動(dòng)裝置Fragment，其裝置里的小鏡子會(huì)跟蹤捕捉人臉位置并隨之移動(dòng)。正是每一位觀眾不同的反應(yīng)，使作品產(chǎn)生難以預(yù)見(jiàn)的效果，這種可能性也成為了作品精彩的一部分。

互動(dòng)裝置的跨學(xué)科給予了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的土壤。產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代的偶發(fā)藝術(shù)和激浪派藝術(shù)對(duì)新媒體藝術(shù)以及互動(dòng)裝置藝術(shù)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。偶發(fā)藝術(shù)表演綜合了影像、聲響、燈光和行為，內(nèi)容十分豐富，包括文字、色彩、實(shí)物等，這給了互動(dòng)裝置藝術(shù)很大的啟發(fā)。激浪派藝術(shù)積極進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，將新的媒體與科技融入到藝術(shù)中去。例如Hannes Koch 設(shè)計(jì)的Rain Room，通過(guò)室內(nèi)安裝的數(shù)個(gè)3D 傳感器來(lái)識(shí)別人體的移動(dòng)，控制雨滴正好在人體所在的位置停止。當(dāng)人離開(kāi)后，雨繼續(xù)落下，因此人完全不會(huì)被淋濕，讓體驗(yàn)者充分領(lǐng)略到科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的魅力。

互動(dòng)裝置所具有的互動(dòng)性、跨學(xué)科性與美術(shù)教學(xué)所提倡的要素相符。美術(shù)的互動(dòng)性教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正如教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的，在教學(xué)中“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?[2]美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)利于打破學(xué)科之間的壁壘，豐富美術(shù)課程的內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來(lái)解決美術(shù)的問(wèn)題及生活中面臨的各個(gè)問(wèn)題。

二、裝置性教具應(yīng)用于美術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）與現(xiàn)代科技的融合培養(yǎng)跨學(xué)科思維

在教育的語(yǔ)境中，和傳統(tǒng)教具相比，裝置性教具能更容易建構(gòu)一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生共同合作解決一個(gè)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)的高等教育和社會(huì)生存的需要。亦有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力這兩種核心素養(yǎng)。最重要的是，學(xué)生能運(yùn)用好資源，培養(yǎng)一種跨學(xué)科創(chuàng)作的思維意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)和國(guó)際化藝術(shù)教育的互動(dòng)融通，形成學(xué)校與社會(huì)間的“無(wú)墻”教育通道。

（二）學(xué)生能夠了解當(dāng)今藝術(shù)形式和趨勢(shì)

在藝術(shù)的語(yǔ)境中，其實(shí)很少有學(xué)生能夠關(guān)注當(dāng)下世界各國(guó)藝術(shù)的發(fā)展，從書(shū)本中學(xué)到的僅僅是歷史中的藝術(shù)，極少有且能對(duì)未來(lái)20 年、30 年藝術(shù)發(fā)展有所展望和期待。對(duì)他們而言，美術(shù)大多數(shù)情況下是一種靜態(tài)的東西。但是，通過(guò)對(duì)裝置性教具的了解和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能初步了解當(dāng)下藝術(shù)的發(fā)展情況和對(duì)未來(lái)藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)有所了解和憧憬，將這種動(dòng)力體現(xiàn)在自身藝術(shù)創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的緊密結(jié)合。

（三）培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)情境的人才

2017 年7 月8 日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用；構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。由此，在這個(gè)新時(shí)代，人工智能進(jìn)學(xué)校上升為國(guó)家戰(zhàn)略。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授在第五屆世界華人美術(shù)教育大會(huì)中提出，以學(xué)生為本位的美術(shù)教學(xué)行為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更多地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)關(guān)注個(gè)人體驗(yàn)，使得美術(shù)教學(xué)能夠真正“走心”，以獲得教學(xué)實(shí)效。[3]因此，相較于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，裝置性教具的引入能為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域各情境、具備解決問(wèn)題的能力的人才貢獻(xiàn)一份力量。

綜上所述，互動(dòng)裝置藝術(shù)的跨學(xué)科、互動(dòng)性的特點(diǎn)能夠彌補(bǔ)常規(guī)美術(shù)教具使用的單一性，將兩者結(jié)合后的裝置性教具能夠使得學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中將美術(shù)教材與現(xiàn)代科技相融合，在動(dòng)手中進(jìn)行更深層次的知識(shí)體系建構(gòu)，變得更加勇于提出問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，勤于解決問(wèn)題。因此，裝置性教具的應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的多元化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，亦能革新學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，借助這份推力在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中形成自身一種穩(wěn)定的成長(zhǎng)力量。